将扑克游戏融入小学低年段数学计算教学的策略探析

　　冯利华

　　（广东省梅州市梅江区美华小学，梅州514000）

　　摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”而扑克游戏趣味性十足、玩耍方式多样，吸引力强。利用扑克游戏进行教学能建构小学低年级学生的“数感”，培养学生的“符号意识”，提高学生的运算准确率和运算速度。

　　关键词：扑克游戏；小学低年段；数学教学；计算教学

　　一个还没上小学的孩子，已经很熟悉扑克，虽然还不会进行简单的加减计算，但已经会玩一些简单的扑克游戏。扑克游戏对低段的小学生来说，就是真真切切的、丰富的生活数字经历与经验，下面笔者谈谈将扑克牌融入小学低年段数学计算中的一些做法。

　　一、利用扑克游戏启蒙学生

　　对于刚入一年级的小学生来说，由于幼儿时期的学前培养有差异，他们来到学校之后对数字的了解参差不齐。而扑克牌上的A 至10 却是他们共同熟悉的对象。新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”小学生拥有很强的好奇心，而且好动、好玩，教师如果将扑克牌带入课堂，必将引起他们的有意注意。下面笔者说说在小学低年段给学生组织的几种启蒙扑克游戏。

　　启蒙扑克游戏一：认牌数数。学生必须能根据牌面上的数快速报出数字大小，并能正确地在其他人面前一个一个地数出这个数。因为扑克牌本身娱乐性强，如果教师能设计一些有趣的激励措施，更富有吸引力。此游戏适合初步正式接触数字的学生，尤其是数字感较差的学生。认牌意在认数，学生要做到快速读数，必须熟记1 至10 这些数字的写法，而扑克牌面既有数字又有点数，点数又能验证读数是否正确。通过长约两星期的认牌数数游戏，学生基本能快速地读出1 到10 这十个数字和有序地数出数字。

　　启蒙扑克游戏二：大吃小。规则：将A （A 视为 1，且最小，下同） 至10 的牌分成两份，双方轮流出牌，牌面点数多的（或少的） 赢，并结合数学的特点，说出几比几多或几比几少。一年级的学生已经熟悉10 以内的数，结合课本中数实物的教学，他们已经从数数中建立数字是多是少的感性认识，但尚欠缺正确表达、描述的能力，也可以说还不能规范表达数字大小。故设立此游戏。此法适宜以点带面，先以2 人形式进行，再以多人的形式开展，逐步提高难度，从两个数比大小向多个数比大小迁移，使学生对数的感性认识逐渐朝理性表述过渡，达到会比又会说的效果。

　　启蒙扑克游戏三：猜牌。规则：学生可以向出牌者询问这牌比几大或比几小，然后根据自己的询问确定要猜的牌是多少。出牌者要相应回答：是或否，对或错。此游戏有两大作用，一是使学生对10 以内数字比大小的能力有进一步的提高与强化，从而增强学生对数字的反应与感觉；二是学生能根据提问信息，掌握提问技巧，学会对反馈交流信息的整理与处理，初步形成发现问题与提出问题的意识。

　　启蒙扑克游戏四：变无序为有序。规则：将手中若干张不同的牌快速地从小排到大，或从大排到小，用时最短者胜利。此游戏可因学生学情实况而变化。先从简单入手，让学生熟悉将1 至10 这十个数字从大排至小或从小排至大；也可将10 以内的数字按奇数排序或偶数排序；最后提升到任意几张不确定大小的牌都能有序排列。此游戏主要是为后面加减法的学习作铺垫，提前体会数字之间的大小关系、差距关系，以及等差数列变化的规律。

　　二、利用扑克游戏走进加减法

　　综观北师大版一年级到六年级的教科书，很难找到有关扑克题材的主题图、计算题。可见扑克与数字之间的联系及应用并未得到人们充分的支持与认可，但教师要根据学生的特点灵活使用教材。笔者认为扑克牌为培养小学生的数学计算能力提供了很大的想象空间，发挥了不小的作用。

　　计算扑克游戏一：组牌体验加法

　　1. 随意组牌游戏

　　规则：以1 至5 的牌各4 张作为玩具，洗好手中的牌后，随意抽出其中两张，快速算出一共有几点。初步组牌不是为了马上掌握加法的计算，而是要体验加法的内涵。取1 至5 的目的，一是降低门槛、提高参与面，让学生体验成功的喜悦；二是避免出现进位的新问题（超出教学范围）。

　　2. 定数组牌游戏

　　（1） 给出一个和，让学生以两张或三张牌的方式进行组合，让学生体验两个数以上相加组成一个数的过程，使其从感性上理解和的意义（将两个以上的数合成一个数，其结果称为和）。

　　（2） 将两张以上同样的牌面盖住，告诉学生和是几，让学生说出牌面的数。此法主要目的在联系数数与加法，学生自然而然地会想到两个两个的数、三个三个的数，从而达到将数数与加法有机而无形地串联起来的目的。

　　（3） 现实游戏推荐：大家都非常熟悉的扑克游戏———“斗牛”。其游戏规则皆是一年级加法中“凑十法”的应用与延伸。

　　计算扑克游戏二：用“加数”与“和”引出减法告诉学生两张牌的和，并翻一张牌给学生看，请学生说出盖住的牌面的数字是几。这个游戏能让学生粗略地感受加法与减法的联系，懂得减法也可用加法的计算方法去寻找答案，无形中化解了概括性非常强的减法概念以及加减法的关系。教师的传统做法只会跟学生讲：“已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫减法”“减法是加法的逆运算”。抽象的字眼使得学生似懂非懂，甚至一头雾水，而这个游戏正好能“吹开”此“雾霾”。

　　三、从扑克游戏中回归数学

　　扑克牌也好，扑克游戏也好，说到底都可归结为一个字———形。有形而直观，形中有戏而自然成趣，有趣当然有吸引力。运用扑克游戏学数学简单而有效，但这只是手段、方式，并不是终点。数学有其独特的地方，它的抽象、简洁、数字化、符号化等特征与其他学科明显不同。因此，将扑克游戏融入数学，最终要达到的效果是脱离扑克游戏本身，回归数学抽象、简洁、数字化、符号化的本质。能熟练地口算20 以内的加减法是新课标对小学一年级学生作出的要求。通过扑克游戏训练，大部分学生对20 以内加减法的计算达到反应灵敏，问完即能答，从而很好地建构了小学低年级他们的“数感”，培养了他们的“符号意识”，提高了他们的运算准确率和运算速度。