小学数学教师开展大单元教学的内在意义和方法建构

　　韦颖

　　（西安经开第一学校）

　　摘要：小学数学教师要善于在数学教学体系中完成相应的创新和突破，能找到更多的教学支点和教学新步骤，使得学生在学习数学的同时得到更多的趣味，同时又能试着打破自我的学习枷锁，对于数学世界中的看似零散的知识完成好相应的分析、整合、归纳、重组，同时能让学生在学习和解读数学知识的同时，得到更多的趣味，打破更多的学习障碍和学习枷锁，能感到眼前一亮、使人赏心悦目、心旷神怡。教师要用心完成自我的单元整合的教学工作，打破更多的教育枷锁，同时让学生的数学学习步入到更高的层级上，同时为学生日后的数学学习做好相应的铺垫，这便是学生认真学习数学的意义之一。

　　关键词：小学数学；大单元教学；内在意义；方法建构；教学效果

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-016-01

　　当下的小学数学教师要用心制定出更为合理的数学教学体系，使得学生在这合理的课程体系中得到更多的趣味和喜悦，同时能对眼前看似迷乱的数学知识产生更为清晰的把握和分析。更为重要的是，教师要让学生在数学教学体系中，能养成一种同中见异、异中求同的思维，在数学知识中感悟到数学学习的趣味，且能让学生的数学学习智慧得到更为充分地提高和发展。教师要用心完成自我的重构，能打破更多的课程枷锁，由此在数学的世界中成为一个更为出色的教学者。

　　一、小学数学教师须完成自我教学体系的重构和整饬

　　小学数学教师要开展大单元教学，首先要让本人更加懂得大单元教学的内在意义、内在实质和内在的影响效果。教师应该在课程体系中去打破自我的单一的教学思维和教学限制，能让学生感悟到数学学习的趣味和意义，同时让学生在数学学习和数学研讨的体系中，不断发展，实现更为充分地进步和提高。教师要善于打造出大单元体系下的数学教学模式，使得更多的学生能在学习数学的同时懂得参悟和分析，能不断化解和消除自我的数学学习障碍。教师要顺应时代的发展，更为充分地完成自我的单元设计，能将单元内的不同知识，以一种从浅入深、由易到难的原则，完成好相应的编排和设计，使得学生能在数学学习中得到趣味，养成更好的数学学习习惯[1]。

　　二、借助于多项教学技术手段更充分地完成单元呈现

　　教师在给学生讲解知识的过程中，未必要以课本中的知识编排和设计的方式，而是可以试着把自己的别出心裁的教学模式和教学思想融入到自我的课程体系中去，能让学生在学习数学的同时得到更多的趣味，能打破自我的学习枷锁，使得学生的数学学习效率得到更为充分地提高，同时能让学生对于数学知识的认识变得更为深刻、更为深邃，这对学生的日后数学学习也有着极为重要的推动力量和积极作用。教师在给学生讲解百分数、分数、小数的相互转化的问题时，教师要让学生能将相关的知识完成充分的整合和分析，从而能打破学生的学习窠臼和学习枷锁，让学生的数学学习变得更为合理、更为积极、更为高效。数学教师要引导学生能注意到单元中的不同知识之间的相互关系，由此能让学生的数学学习达到更好的层级。分数是分子除以分母；百分数是将分母化为100 的分数；小数是直接计算出结果的分数。教师要让学生在剥离更多的障碍、扫除无数的迷雾后，必须要让学生对若干的问题增加相应的认识和理解，能让学生懂得数学是彼此贯通、相互转化的课程，只有能让学生懂得数学的本质，才能让学生的数学学习能力和创造能力得到充分地突破。教师要勇敢地为学生找到更多的发展空间，使得学生在鲜活的数学氛围中更好地研读知识，能在发掘新知识的同时，养成新思路，同时对数学产生更为深刻的新认识[2]。

　　三、教师应推动学生养成将数学知识融入单元的习惯

　　小学数学教师要转化学生的学习习惯，使得学生能从以往的被动学习状态，逐步变为更为积极的学习状态。教师应该让学生懂得：一个真正出色的学生不是一个在学习的过程中处处被人支配的人，而是在学习数学的历程中能建立起自我的数学学习知识体系，养成更好的数学学习习惯的人。例如学生在学习平面几何的相关问题时，教师要让学生把三角形、圆形、正方形、矩形、菱形、平行四边形、梯形（直角梯形、等腰梯形）等等图形完成充分地结合，能让学生在学习和研读知识的同时，感悟到更多的趣味，打破自我的学习浮躁感，又能让学生的数学学习效率得到更高的发展和进步。教师可以在日常的教学中，打造翻转课堂，赋予学生呈现知识的机会。

　　结束语：

　　小学数学教师要善于推动学生围绕着更多的数学知识完成更为充分地研读和理解，让学生的数学学习心理变得更为积极，消除个体存在着的畏难心理和浮躁心理。教师要用心为学生服务，使得学生的创造力和知识的研读能力都能得到相应的发展和进步。教师要带着一种为学生服务的意识，充分地让学生的数学学习步入到更好的学习层级上。教师要具备足够的耐心和宽容，更好地驱动学生发展和进步。同时，教师也要让学生善于在吸收数学学习资源后，养成数学学习的敏锐度。教师要具备耐心，逐步为学生服务。

　　参考文献：

　　[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007， P185.

　　[2] 周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007，P11.