试析小学品德课程与德育活动的融合

　　陈健萍

　　（广东省广州市番禺区市桥城区教育指导中心，广州510000）

　　摘要：完成立德树人的根本任务，已经成为目前学校教育的重心，其应该落实到品德课程与德育活动中。品德课程是系统的、稳定的，德育活动是多样的、灵活的，两者从育人角度看是殊途同归、相辅相成的。文章从课程的综合性、生活性、实践性三个方面分析了品德课程与德育活动融合的可行性和必要性。

　　关键词：小学；品德课程；德育活动；融合

　　立德树人，是教育的根本任务，是国家发展的百年大计中最重要的环节。加强德育工作的实效性在任何时期都是教育工作者考虑和研究的重心。在传统的学校教育中，抓好品德课程与德育活动无疑是培养学生良好品行的两大抓手。因此，两者就显得特别重要———尤其是在小学阶段。

　　这里首先要说明两个概念：一是品德课程。任何课程，其本身在内容、目标等方面都带有育人特性，对人的品德形成均具有重要作用，如语文课程自带的不可忽视的道德熏陶功能。但笔者所说的品德课程，是指专门针对思想品德培养的道德与法治课程（即原品德与生活、品德与社会）。二是德育活动。活动是育人的一个途径，本质上与课程是同类。各类活动有其基本目标，但在实现基本目标的同时也可能完成了对品行的影响。如歌唱等比赛是为了让学生的艺术素养得到培养，体育锻炼是为了让学生的体质得到提升，但同时，它们也可能增加了学生的集体荣誉感，使学生养成了良好的礼仪习惯。笔者所说的德育活动，指的是以培养学生良好的思想道德情操和行为为主要目的的有组织的教育活动。两者重心一在课内，一在课外。

　　品德课程类型上属于综合课程的范畴，其基本性质中最重要的有三点：综合性、生活性、实践性。围绕这三点，通过实践研究与案例分析，笔者发现，融合德育活动，对于品德课程而言，是一种补充和提升。

　　一、综合性———融合的基本点

　　今天的小学品德课程是活动型的综合课程，内容是多方面、全方位的，每个领域都与学生息息相关，其基础是学生的生活，其核心是帮助学生在参与社会活动的过程中学习做人与处事。它重在培养学生的良好品德，重在培养他们乐于探究的精神，重在培养他们热爱生活的态度。它多重的教育价值皆来源于整合，既有对原思想品德和自然科学课程的整合，又有对社会活动和学校活动的整合。学生的道德认知与行为体验、爱国精神与集体观念等多方面的内容，在个体需求与环境影响的作用下，有机地交融在一起，丰富了学生的阅历，发展了学生的能力，引导着学生在自我认知、与人交往、对待社会等方面的行为，促进了学生良好习惯的养成，也推动了学生对人生、对道德、对价值的选择与判断。

　　作为一门国家课程，它有明确的时间保障和内容体系，可以系统地解决学生认知的问题，具有稳定、全面的特点。但也有着其局限性，根据相关课程设置的规定，小学一至四年级品德课程每周开设2 节课，五、六年级每周则开设3 节课，从其性质来看，这是远远不够的。完全达成课程的目标，需要给予学生大量的时间与广阔的空间，否则，即使有了初步的认知，却没有大量的实践机会，也必然陷入知易行难的困境。而学校的德育活动，则更多是课程之外的补充，因需、因事、因人而定，形式上较灵活、多变，容易拓展和延伸到校外，具有多样性、深入性的特点，可以有效地弥补课程教学的不足。实践证明，大量的德育活动，使学生在课程学习中掌握的内容可以得到很好的内化，这就使得融合有了良好的基础。

　　二、生活性———融合的立足点

　　课程的总体目标，是要让学生对社会有进一步的认识，能够适应时代与社会发展的状况。众所周知，学生参与社会活动的过程，就是他们良好品德形成的过程，是生命从自然化向社会化发展的过程。这个过程，使学生变得有爱心，变得有社会责任感。从表面上看，这是在帮助学生养成良好的习惯，深层次地研究就会发现，这更是在帮助学生奠定追求幸福生活的基础，使他们能有机会成为合格的公民。简单地讲，就是培养学生发展的核心素养。其立足点，是生活。

　　知识源于生活，道德存在于生活。生活是课程的基础，教育尤其是德育必须回归生活。重视现实生活的教育，才有针对性，才有效，才有价值。我们看品德课程的教材可以发现，它的框架基本就是“我在成长—我与家庭—我与学校—我与家乡—我与祖国—我与世界”。细细琢磨，就能明显感受到它是以社会生活为主线、以生存区域为范围的，从关注现实出发，从关注生活出发，从关注常识出发，从关注自我心灵的成长出发，把社会中的美好一一展现在学生眼前。在遵循生活规范的同时，学生收获了生活的智慧；在观察、学习、研究、体验、感悟的同时，学生的知识结构得到了调整，能力得到了提升，经验得到了丰富，收获了勇于实践的力量。其对人生意义与生命价值的诠释，会给人的一生带来深远的影响。

　　四年级《品德与社会》上册有一个单元是“家乡的故事”，从故事着手，引导学生了解家乡的历史，研究社会发展进步的过程，希望通过多层面、多角度的探究，帮助学生形成爱家乡的情感，从而生出为家乡做贡献的想法，并付诸实践。但就其实际效果而言，始终有所欠缺。因为“纸上得来终觉浅”。为此，笔者与区德育研究会合作，设计了一个主题活动“乐行中华”，引导学生利用春节假期回乡探亲的时机，开展摄影、调查等一系列活动，走进家乡，感受生活。他们在活动中经历着、思考着，发现在那些历史与风俗背后的故事，最终实现情感价值观的内化，使我们的德育工作源于生活、立足生活而又高于生活。

　　三、实践性———融合的着力点

　　教育家斯普朗格认为，从生命深处唤醒人的自我意识，将生命感、创造力、价值感赋予，才是教育的目的，而非简单地传授或接纳已有的东西。因此，品德课程强调实践，强调通过主体亲身实践与体验、反思，形成有用的经验，形成正确的生活态度，形成文明的行为习惯，形成正确的道德观念和良好的道德品质。可以说，实践性为品德课程与德育活动的融合提供了着力点。

　　这一点，从活动教学成为品德课程倡导的基本教学形式可以看出。活动凸显了以学生发展为本的教育理念，对提高品德课程的实效性起着重要的作用。因为它注重的是过程，在活动中，在各种社会环境、社会关系的交互影响中，学生在经历过程中收获对于社会生活的真实感受，受到教育，学会生活，学会做人，得到发展。因此，品德课程需要组织大量的社会实践和体验。但是从现有的条件来看，我们不可能在有限的课堂时间里实现，必须有一个补充的途径。德育活动显然可以承担起这一点。

　　品德课程的重要作用是“导行”，注重的是“知” 向“行”的转化；德育活动的本质是“内化”，注重的是实践能力与观念情感态度的转变，恰巧可以担当 “知”与“行”的联结点。两者相结合，可以更有效地达成教育最根本的目的，那就是使学生真正融入社会。这个过程是循序渐进的，课程帮助学生感知，实践强化其体验，成功的经历提升他们对社会的责任感，他们的人生态度也会因此变得更积极。

　　从这一个角度看，我们的德育工作必须源于学生的现实生活，必须注重学生丰富的实践体验，充分调动学生的主体性，才能发挥它的独特魅力。如何更好地使德育呈现出生机盎然的景象，让学生在丰厚的人生阅历中，提升道德修养呢？目前的普遍做法是德育活动课程化，而且其发展趋势也已经很明显了。

　　随着年龄的增长，学生从家庭走向学校，又从学校走向社区，走向更广阔的生活空间，一段段具体经历是一个个点，生活则是这些点的延伸和拓展，形成一个个面。点与面的结合，可以构建起更利于学生成长的完整生态结构。

　　因此，笔者认为，品德课程与德育活动相融合，已经势在必行。课程的有力实施可以为德育提供方向的指引，活动的丰富开展可以为课程提供广阔的空间与深度的延展。两者融合，可以相辅相成，实现共同发展。

　　参考文献：

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　　［3］安瑞霞.小学道德课程研究［D］.上海：上海师范大学，2003.

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　　［5］李晶.小学思想品德教育的问题及对策分析［D］.长春：吉林大学，2013.

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