浅析小学低年级语文小组合作学习的指导策略

　　张丽

　　（广东省广州市番禺区钟村中心小学，广州510000）

　　摘要：小组合作学习在当前如火如荼进行的课改活动中备受推崇。小学低年级是学会学习方法和培养学习习惯的重要时机。在小学低年级开展小组合作学习，有利于调动学生的学习主动性，教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，为学习生涯奠定基础。文章就小学低年级语文小组合作有效学习的课堂指导策略进行了初步探讨。

　　关键词：小学语文；低年级；小组合作学习；有效策略

　　小组合作学习在当前如火如荼进行的课改活动中备受推崇。在小组合作学习教学实践中，低年级开展相对较少且不成熟。万丈高楼平地起，小学低年级是学会学习方法和培养学习习惯的重要时机。在小学低年级开展小组合作学习，有利于调动学生的学习主动性，教给学生良好的学习方法，培养良好的学习习惯，为学习生涯奠定基础。下面，笔者结合在课堂实践中存在的一些常见问题来探讨小学低年级语文小组合作有效学习的指导策略。

　　一、合理分工，培养学生的合作意识

　　在小组合作学习中，一些人高谈阔论当秀场，一些人沉默不语充当观众，其实主要是因为小组成员不知道自己应该在合作学习中要完成什么任务。低年级的学生由于心智发展不成熟，这种情况更是常见。因此，低年级的小组合作学习，一方面要让学生懂得合作的重要性。课堂上要灌输“大家好才是真的好”，集体成功更让人钦佩的团体意识。另一方面，教师要帮助学生明确职责，让学生对自己的任务了然于胸。如在一年级下册《大小多少》这一识字类型课的合作识字教学环节中，笔者明确了以下要求： （1） 小组成员以“开火车”的形式轮流读生字词及提醒难读准的字音，做到字音正确。（2） 当组员读生字时，其他成员认真倾听。（3） 组员轮流发言识记生字，识记生字有好办法时可分享，遇到难记生字时向组员求助。（4） 任务完成后，组长组织评议表现最佳组员并对其进行鼓励，表扬组员的优点，不足之处提出建议。如此安排，学生对自己在合作学习中该做些什么心中有数，自然而然比较容易参与到学习活动中。在适当的训练之后，需要小组合作学习生字时，学生们都能很快参与到学习活动中。

　　为了确保合作是真正为学习开展，在教学未进行之前，教师可以未雨绸缪。在每个组设置一个学习监督员的角色：提醒同学讨论交流的话题及活动要围绕学习任务展开，无关话题、无关事项不能做；哪个组员没有发言，询问他有什么看法；提醒别人发言要认真听，及时补充或发表自己的不同意见。在小组合作学习过程中，教师还要巡视学习情况及时调控。在反复练习的基础上，学生的合作学习能力也会慢慢提升。

　　二、倾听互动，提升学生的合作能力

　　在小组合作学习中，学会倾听、养成良好的倾听习惯非常重要。小组合作学习时，有的学生喜欢边玩边听；有的学生想说就说，随便插嘴；更有甚者，根本不愿意倾听。在平时的教学中，我们要注重培养学生倾听的习惯，灌输倾听意识。在学生刚入学不久，笔者就给学生灌输倾听的重要性的概念，趣讲汉字。如“听”字：口字旁，右边一个斤字。斤在古代代表斧子， 表示我们听的时候，不能随便开口。又如 “聪”字，耳字旁说明聪明的一半要靠听。除此之外，还教给学生倾听的方法。别人发言时，要做到三心：要专心，做到心无旁骛；要有耐心，等别人说完再表达自己的想法；还要用心思考别人说的是否正确。在刚开始的课堂实践中，如果要特别训练学生的倾听习惯，还可以根据学生的倾听反馈情况设置类似“金耳朵”这种荣誉称号，激发学生认真倾听的兴趣，让倾听形成习惯。因此在认真倾听的基础上当组员有不同的意见时，还要学生学会经过商量辨别补充意见后，归纳整理全体组员的意见，形成良好的互动氛围。这样的小组合作才能可持续发展，真正行之有效。

　　三、科学制定任务，点亮学生学习的灯塔

　　小组合作学习任务就如教学航海中的一座灯塔，给学生指明学习的方向。在一些课堂实践中，有些教师设置小组合作学习的任务，学生稍加思考就可以得出答案，这无异于浪费时间。有些教师讲着课，忽然发现这个问题比较难，就拎出来进行小组合作学习，寄望于集体的智慧，显然也不合时宜。因此，在课堂教学中，我们必须精心考虑哪些是适合小组合作学习的任务，既要结合教学内容，也要根据学生的特点；既不能过于简单，也不能难度过高。如在学拼音阶段，结合小朋友喜欢做游戏的特点，笔者经常让学生在小组内合作玩“找朋友”的游戏：在小组中为韵母宝宝找声母妈妈，找到之后进行拼一拼。这样的合作游戏寓教于乐，学生乐此不疲。学习课文单元时，结合低年级的主要学习任务———识字、读文、写字，笔者又安排了合适的合作学习任务。如在学习《画家和牧童》这一篇课文时，笔者布置了三次合作学习的任务。第一次任务：小组合作学习自己会认的生字。第二次任务：从哪里可以看出戴嵩是个大画家，找出关键词句在小组中读一读，交流想法。第三次任务：同伴合作评价写字，找出优点并提出建议。根据教学任务并结合学生的特点精心设置学习任务，这才是开展小组合作学习的正确方式。

　　四、智慧理答有效后教，提升学生小组合作学习的水平

　　在课堂实践中，学生是学习的主体，但教师的主导作用也不容忽视。在一些小组合作学习中，时常出现这种情况：有的教师担心学生掌握得不好，又重新把内容讲了一遍。这可说是一种浪费时间的行为，也可说是无视合作学习结果。有的教师充分把时间还给孩子，只是在一旁说这个小组真棒，那个小组会合作。这样的点评显然无法激发学生智慧的火花。叶圣陶先生曾言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在课堂中，教师要找准自己的位置。如在教学《纸船和风筝》时，笔者设置了这样的小组合作学习任务：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们是怎样成为朋友的呢？学生经过合作学习后汇报，有一个小组提到了“飘，漂”这两个同音字。这时笔者相机后教：“孩子们可真会合作，找到了他们交朋友的方法。”同时提问： “这里的纸船的‘漂’和风筝的‘飘’两个字读音相同，能不能换一换？”孩子经过思考后答：“不能换，纸船是顺着水漂的，要用三点水的漂。风筝是靠风飞起来的，要用风字旁的飘。”这时，笔者相机点拨： “你真会思考！原来偏旁和字义有关。”在教学《画家和牧童》这一课时，小组合作找能体现戴嵩是个大画家的句子时，有小组汇报道：“‘他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。’我从‘一会儿……一会儿……’看出了戴嵩画画很熟练。”这时笔者适机让学生用这个关联词练习说话。有一位学生是这样说的：“亮亮一会儿写作业，一会儿吃东西。” 笔者及时点评：“亮亮的学习习惯不大好。咱们可不能学他。”在小组合作学习过程中，教师要巡视指导学生的学习，关注合作学习过程并及时调控。小组汇报展示时，教师要对学生的学习结果进行反应和处理，根据学生的学习情况进行教学调整进行后教。在小组合作学习课堂上，只有关注学生学习的动态过程，学生的学习才会真正发生，才能让学生的学习能力得到提升。

　　在小学低年级语文教学中有效开展小组合作学习，并非一朝一夕就能完成的事。教师在教学过程中要关注小组合作学习的过程，一步一步培养学生的合作学习能力，同时提升自身教学素养，才能发挥出小组合作学习的优势，提升教学的效率。

　　参考文献：

　　［1］张莲.以生为本让课堂教学更有效［J］.文学教育（上），2013 （02）.

　　［2］赵慧君，李建群.小学低年级语文教学中合作学习问题的研究［J］.现代教育科学（普教研究），2006（05）.

　　［3］张成功.课堂合作学习实效探究［J］.宿州教育学院学报， 2005（04）.