融媒体时代职业本科大学生媒介素养现状探究

　　文/王亚蒙 西安汽车职业大学文理学院

　　摘要：本文采用分层抽样，选取某职业本科大学学生为研究对象，通过线上方式发放问卷，回收有效问卷306份，以期考察职业本科大学生网络媒介素养现状。结合学生家庭情况，讨论如何培养职业本科大学生的良好网络接触习惯，加强其对网络媒介的正确认知，提升其网络信息的获取整合能力。

　　关键词：融媒体；媒介素养；职业本科；大学生

　　引言

　　随着智能媒体的不断融合与发展，网络信息呈现“量贩”式传播，虚假信息、网络暴力、网络诈骗等问题日益显现。在融媒体时代，大学生无疑是智能媒体的高频使用群体，且是未来社会建设的中坚力量，因而全面提升大学生网络媒介素养愈加重要。对于普通高校大学生，学界已有较多媒介素养相关研究。截至2023年6月底，教育部审批通过了33所本科层次教育的试点职业（技术）大学，职业本科教育成为我国现代化教育的重要组成部分，也出现了职业本科大学生这一新的群体。鉴于此，本文以职业本科大学生为研究对象，对其媒介素养现状进行探究，为构建更适配于职业本科学生的媒介素养提升路径提供依据。

　　1. 研究设计

　　本文选取陕西某职业本科学校的大学生作为研究对象。聚焦问题：职业本科大学生网络媒介素养整体情况和各维度媒介素养水平如何？个人与家庭特征是否对职业本科大学生网络媒介素养水平有影响？本次调查采用李爽等编制的大学生网络素养调查问卷[1]，问卷个人信息部分包括网龄、家庭居住地和三项家庭资本。家庭资本部分参考张济洲等编制的题项，通过家庭经济状况、家庭社会资源获取状况和父母最高受教育水平三方面反映学生家庭的经济资本、社会资本和文化资本。其中，家庭经济状况分为高收入家庭（家庭人均年收入7.5万元以上）、中等收入家庭（家庭人均年收入2.5万-7.5万元）和低收入家庭（家庭人均年收入低于2.5万元）；家庭社会资源获取划分为社交圈广泛层（国家与社会管理者、经理人员和私营企业主）、社交圈中等层（专业技术人员、办事人员和个体工商户）和社交圈狭窄层（产业工人、商业服务员工、农业劳动者以及城乡无业、失业和半失业者）；受教育水平分为高等教育程度（大专及其以上）、中等教育程度（高中、中专等）和初等教育程度（初中及以下）[2]。研究于2023年4月至6月通过在线方式发放问卷，由学生自愿填写。最终共回收问卷319份，有效问卷306份，有效率为95.92%。调查数据使用SPSS进行分析。

　　2. 研究结果

　　2.1 样本基本情况

　　参与调查的306位研究对象情况如下：网龄在5～8年（不含8年）区间人数最多（34.97%）；家庭居住地处于城市的学生最多（37.25%）。从家庭经济状况、社会资源获取、文化状况三方面来看，低收入家庭（52.29%）最多，社会资源获取情况大多数家庭处于社交圈狭窄层（83.01%），父母最高受教育水平则主要集中在初等教育程度（43.14%）和中等教育程度（41.18%）。

　　2.2职业本科大学生网络媒介素养整体情况

　　由样本整体情况和各维度情况的描述性统计可知（如表1所示），职业本科大学生网络媒介素养整体水平一般，认知与观念维度水平略高于行为与技能维度。进一步考察子维度发现，网络媒介特征认识、网络接触习惯与注意力管理两项分别是认知与观念、行为与技能两个维度中的最低分，与此同时，信息获取与评估、知识生产与社会化管理的得分均值也低于4分。

　　考察各个子维度下的题项得分发现，在认知与观念维度的7个题项中，有3个题项得分均值低于4分（C1.1,3.36±0.97；C1.2,3.40±0.98；C3.3,3.50±0.99），具体表现为：职业本科大学生对网络媒介与现实生活的关系认知存在局限；对网络媒介与个人表达方面的特征认知存在局限；对网络道德安全相关管理条约内容缺乏了解。在行为与技能维度的18个题项中，得分均值高于4分的题项仅有3个，其中B1中的3个题项得分均值最低（B1.1,3.41±1.05；B1.2,3.28±1.15；B1.3,3.31±1.10），说明学生的网络接触习惯和注意力管理表现较弱，具体表现为：学生上网时不能合理有效分配学习和娱乐时间；上网时克服无关网络信息干扰方面存在困难；无法合理有效控制上网时间。此外，学生在上网时，对个人获取网络信息内容的需求不明确（B3.1,3.69±0.856），无法有效评估（B3.5,3.75±0.81）和整理组织（B3.6,3.61±0.895）网络中的信息内容。

　　2.3 不同特征下职业本科大学生网络媒介素养水平差异分析

　　研究采用方差分析，将网龄、家庭居住地、家庭经济状况、家庭社会资源获取状况和家庭文化状况作为自变量，将职业本科大学生网络媒介素养整体得分情况和两大维度得分情况作为因变量，考察上述自变量对职业本科大学生网络媒介素养整体水平和两大维度水平的影响。结果显示：职业本科大学生网络素养整体水平、认知与观念维度水平行为与技能维度水平在网龄、家庭居住地和三类家庭资本方面均呈现显著差异、，如表2所示。

　　从职业本科大学生网络素养整体水平来看，网龄越长，学生网络素养水平越高；居住在城市的学生网络素养水平高于居住在县镇和农村的学生；来自低收入家庭和中等收入家庭的学生素养水平均低于高收入家庭的学生；社会资源获取方面社交圈广泛层家庭的学生素养整体水平高于社交圈中等层家庭和社交圈狭窄层家庭的学生；来自高等教育家庭的学生网络素养整体水平高于低等教育家庭的学生，如表3所示。

　　从认知与观念维度来看，网龄低于5年的群体对于网络的认知不如5年以上的群体，具体体现在网络与社会发展关系认知（F=4.334，P=0.002）方面；居住在城镇的学生网络认知观念水平高于乡镇和农村，具体体现在网络媒介特征认知（F=3.665，P=0.027）和网络与社会发展关系认知（F=4.252，P=0.015）两方面；来自高收入家庭的学生网络认知观念水平高于低收入和中等收入家庭学生，具体体现在网络媒介特征认知（F=4.66，P=0.010）方面。

　　从行为与技能维度来看，居住在城镇的学生得分高于县镇和农村，体现在网络接触习惯与注意力管理（F=8.511，P=0.000）、信息获取与评估（F=5.091，P=0.007）、知识生产与社会化管理（F=6.305，P=0.002）；来自高收入家庭的学生网络行为与技能得分高于低收入和中等收入家庭学生，具体体现在网络接触习惯与注意力管理（F=4.003，P=0.019）和信息获取与评估（F=3.82，P=0.023）；社会资源获取方面社交圈广泛层家庭的学生行为与技能得分高于社交圈中等层家庭和社交圈狭窄层家庭的学生，主要体现在网络接触习惯与注意力管理（F=3.161，P=0.044）、信息获取与评估（F=3.312，P=0.038）和知识生产与社会化管理（F=4.396，P=0.013）三方面。

　　3. 分析与讨论

　　3.1 培养良好的网络接触习惯，增强自我管理意识

　　网络接触习惯与注意力管理是网络媒介素养的重要一环，代表着大学生能否合理分配个人上网时间、能否在接触关键信息时集中注意力，是健康有效上网的保障。本研究中，职业本科大学生在此维度整体表现不佳，得分最低。彭琳璐等研究表明，近15年来大学生网络成瘾症状呈上升趋势，正与中国互联网和经济的快速发展有关[3]。结合表2可知，家庭三项资本对职业本科大学生产生的影响较大，如何为他们打好上网基础，进一步帮助他们提高个人自制力，强化注意力管理，培养良好的上网习惯，是提升整体职业本科大学生网络媒介素养的重要部分。对此学校有必要更多承担起相关教育，帮助学生体会网络对学习的良好促进作用，形成良好的网络使用习惯。

　　3.2 加强对网络媒介的正确认知

　　当前网络早已不是一种普通媒介，“互联网改变了人们传统的交往方式、生活方式和行动方式，传统社会已经转变为网络社会”[4]。但调查显示，职业本科学生在网络媒介特征认知中得分较低，这表明很多学生没有认清网络世界与现实世界的关系，也进一步导致他们在网络实践中轻视自身网络行为带来的负面影响，轻视网络失德行为引发的不良后果，缺乏对自身上网行为的约束和对他人的监督，网络社会责任感被弱化。对此，应该重视职业本科大学生的网络媒介认知教育，为进一步提升网络媒介素养打好基础。

　　于学生而言，自我学习、自我约束与自我教育必不可少。家庭层面，受各项家庭资本影响，教育方式与程度不尽相同，但总体来说，父母应尽早引导孩子科学理性使用网络，言传身教，培养其良好的三观，及对自身网络言行的责任感。基层相关部门也可以加强日常生活中的网络安全意识教育，减少或避免青少年网络犯罪情况的出现。学校则可以开设相关网络德育课程，不定期举办相关网络道德教育活动，并考虑开发与建立相适应的评价体系，对学生的网络道德伦理观念进行系统性培养与评价。

　　3.3 提升网络信息的获取、整合与评估能力

　　网络平台促进了信息的交流与共享，能否从海量的网络数据信息中快速准确找到自身需求的内容，并进一步整合信息为自己服务，关乎大学生在网络时代的知识信息获取与学习效率。从本研究可知，当前职业本科大学生的利用网络进行线上学习的能力不足，多存在借助网络搜索引擎完成浅层次信息搜集的情况，无法进行深入准确的垂直信息挖掘，并且往往存在信息的“一次性使用”情况，无法建立起互联互通的知识信息网络。这也是当前职业本科大学生网络媒介素养教育中急需解决的问题。

　　当前网络信息的碎片化与分布式是影响网络信息获取的一大因素。从这一层面出发，借助具有帮助用户进行知识分类储存、在线管理功能的网络工具是一种有效手段。学生自身应不断优化知识结构，提高网络信息与知识的接收率与利用率。同时，学校在进行线上学习任务分配时，也应引导学生进行知识内容的整合提炼，培养其网络信息的获取、整合与评估能力。

　　结语

　　当前，职业本科大学生网络媒介素养存在多方面问题，对此，除了大学生个人需要不断努力提升自我之外，家庭教育、学校教育等多个环节都应被考虑到。在不同环节，不同教育主体应结合学生情况，针对性地进行网络媒介素养教育。当然，网络管理手段的进步、相关适用法律的完善也是这个过程不可或缺的一环。如何多方努力，多措并举，共同帮助学生在复杂的网络世界中进行有效联通，全面促进职业本科大学生网络媒介素养水平的提升，仍值得探索和研究。

　　参考文献：

　　[1]李爽,何歆怡.大学生网络素养现状调查与思考[J].开放教育研究,2022,28(1):62-74.

　　[2]张济洲.隐蔽的再生产——城乡不同阶层家庭学生互联网使用偏好调查[J].开放教育研究,2018,24(5):73-80.

　　[3]彭琳璐,郑显亮,黄丽娟,等.大学生网络成瘾症状变迁的横断历史研究[J].中国心理卫生杂志,2023,37(6):526-531.

　　[4]翟岩.正确认识和应对网络社会变迁中的不确定性[J].学习与探索,2021,(10):45-50.

　　作者简介：王亚蒙，硕士研究生，助教，研究方向：新媒体传播。

　　基金项目：西安汽车职业大学校级科研项目——融媒体时代职业本科大学生媒介素养提升路径的实证探究（编号：2022KJ016）。