启发式教学模式在小学数学教学中的实践研究

　　冯春姿

　　石家庄高新技术产业开发区第五小学

　　摘要：小学数学教学中，教师要牢牢抓住学生成长和学习的关键阶段，启发学生展开主动学习，提高自主学习的能力，增强数学教学的效果，在具体的教学实践中，利用启发的策略，提高数学课堂的教学质量。本文总结了小学数学教学中启发策略的作用，针对目前在教学实践中面临的困境问题，提出了启发策略在小学数学课堂中的实践方法，目的是通过构建启发式的情境，营造开放课堂等方式，引领学生构建起数学知识系统，总结错误，养成积极思考的好习惯，突破困境，提高教学质量，为教育工作者提供有益的参考。

　　关键词：小学数学；教学；启发；策略

　　小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的基础阶段，对于学生的全面发展具有重要意义，考虑到小学生的年龄较小，课堂上集中注意力的时间有限，因此教师要改变传统的教学模式，激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生的积极性，探索启发的策略，将启发的方法落实到课堂实践中，在科学的手段中，引领学生积极参与课堂活动，增强学习效果。

　　一、以学生为主体，构建启发式的情境

　　在小学数学教学中，启发策略的关键是以学生为主体，通过启发式的情境激发学生的学习兴趣，具体的教学方法策划和实施中，教师要重视情境创设，以“小数的意义和性质”课程为例，教师要明确该课程的教学目标，通过情境创设来使学生理解和体验小数的概念。选择一个贴近学生日常生活的情境，例如购物、比赛成绩、食物配比等，使学生更容易将数学知识与实际生活联系起来，加入到对问题情境的探究中。设计情境问题，在选定的情境中，设计与小数相关的问题，让学生在情境中运用小数的概念进行解答。加强启发式提问，设计和提出启发式的问题，激发学生的思维动机和好奇心，例如，在教授“圆的认识”这一知识点时，教师可以先让学生观察生活中的圆形物体，并提出问题：“圆有什么特征？它由哪些部分组成？”启发学生自主探究。组织学生进行小组或全班范围内的讨论，让学生在互动交流中学习数学知识，例如，在教授“加减法”知识时，教师可以让学生讨论加法和减法的关系和区别，促进学生对数学概念的理解和掌握。启发学生通过实践操作来学习数学知识，例如，在教授“图形的认识”这一知识点时，教师可以让学生动手制作各种图形模型，让学生在实践中了解图形的特征和性质。始终以学生为主体，用启发式的情境激发学生的学习兴趣，小学数学教师可以有效地提高教学效果和学习效率，关注学生的主体地位，注重培养学生的学习能力和兴趣爱好，助力学生的全面发展。

　　二、利用案例教学、任务驱动，营造开放课堂

　　利用案例教学法和任务驱动法进行数学教学，可以启发学生思考知识，营造开放式的数学课堂，案例教学法是一种通过实际案例来启发学生思考和学习的教学方法，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计相关的实际案例，启发学生分析和解决问题。

　　以“小数的意义和性质”课程为例，采用任务驱动法，有效地激发学生的学习兴趣，使学生在实际任务的完成过程中，深入理解小数的概念和性质。教师首先要确定一个与小数概念相关的任务，例如购物时计算商品价格、分析某项活动的费用等，向学生清晰地说明任务的具体要求，包括任务的背景、目的、要解决的问题等。向学生提供相关的情景信息、数据或实际材料，让学生在完成任务时可以借助信息进行计算和分析。

　　将学生分成小组，让学生共同合作完成任务，培养学生的合作精神、团队意识，并促使学生相互讨论和交流思路。在任务的完成过程中，教师可以适时地提出启发性问题，启发学生思考问题的解决方法和策略，在学生完成任务的过程中，教师要为学生提供必要的指导和帮助，确保学生在正确的方向上进行思考和计算。任务完成后，组织学生进行总结和讨论，分享各组的解决方法和策略，让学生相互学习和交流经验，该过程中教师要作为课堂上的指导者、启发者，发挥自身职能，对学生的任务完成情况进行评价，给予及时的反馈，鼓励学生在下一次任务中有所改进。通过案例教学法和任务驱动法的启发，教师可以营造一个开放式的数学课堂，在课堂中，促使学生积极参与课堂活动，自主探究和思考数学知识。教师也可以适时地引入拓展性的内容，如数学史、数学游戏等，开拓学生的视野，完善学生的数学思维方式，充分凸显出学生的主体地位，培养学生的学习能力和兴趣爱好，提高教学效果和学习效率。

　　三、利用思维导图，构建数学知识系统

　　利用思维导图归纳和总结数学课堂的教学内容，帮助学生梳理所学知识，构建数学知识系统，在教授新的数学知识之前，教师可以向学生介绍思维导图的概念和作用，使学生了解思维导图的本质和意义。准备绘制思维导图的材料，如纸张、彩笔、剪刀、胶水等，以及一些与教学内容相关的数学概念、公式、例题等素材，引入思维导图的概念之后，教师可以启发学生一起构建思维导图的框架，框架可以根据教学内容来设计，可以包括教学重点、难点、例题等。在构建完思维导图框架之后，教师可以根据教学内容，将重点和难点归类到相应的思维导图中，同时，还可以将一些典型的例题、练习题等添加到思维导图中。

　　完善思维导图，归纳总结完教学内容之后，启发学生进一步修改和完善思维导图，添加一些注释和说明，以便学生理解和掌握数学知识。加强巩固练习，在完善思维导图之后，教师可以启发学生利用思维导图进行巩固练习，例如，让学生根据思维导图复述所学内容，或者做一些相关的练习题。根据学生的表现和反馈，对思维导图进行评估和总结，例如，问学生“你在使用思维导图学习数学知识时遇到了什么问题？”，“你认为思维导图的优点是什么？”，“你如何改进思维导图使其更好地为你服务？”等。利用思维导图归纳和总结数学课堂的教学内容，帮助小学生梳理所学知识，构建数学知识系统，提高数学学习效果和能力，贴近现代教育的理念和趋势，促进学生综合素养发展。

　　数学教师要成为学生学习道路上的伙伴，积极、启发学生总结错误，养成深思熟虑的好习惯，降低数学题目错误几率，当学生出现错误时，教师应当鼓励他们认真反思错误的原因，找出问题所在，启发学生思考如何避免同样的错误再次发生。要求学生通过写数学日记或者与同学、老师讨论来加深对错误的认识和理解，总结不足，改进错误。收集和整理错题，要求学生自主展开实践，将自己做错的题目收集和整理起来，分析错误原因，并写下正确的解题方法和注意事项，协助学生在以后的学习中迅速识别和解决类似的问题。

　　结论：

　　综上所述，小学数学的教学实践中，利用启发的策略，要求教师改变落后的教学观念，创新课堂上的教学方法，结合学生的学情和数学学科的特点，灵活的运用多种方式与手段，对学生进行正向启发。激励学生展开主动学习，提高学习能力和学习效率，培养学生积极的数学思维，增强学生解决问题的能力，促使其适应未来社会的发展需求，提高数学学科核心素养。

　　参考文献：

　　[1] 张百龙. 探讨启发式教学模式在小学数学教学中的实践[J]. 学周刊，2022，16（16）：42-44.

　　[2] 贾双喜. 论有效性启发在小学数学教学中的应用策略[J]. 新课程，2022（21）：120.

　　[3] 张莎莎，宋乃庆，蔡金法. 小学数学教师”问题提出”课堂教学行为研究[J]. 数学教育学报，2022，31（2）：46-52.

　　作者简介：冯春姿，女，1992-10，河北省辛集市，本科，中小学二级教师，石家庄高新技术产业开发区第五小学，研究方向：冀教版六年级小学数学

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