核心素养导向下小学数学课堂学生应用意识的培养

　　霍逸霁

　　广东省广州市番禺区市桥沙墟一小学

　　摘要：应用性是数学学科的基本属性，也是数学核心素养的重要构成。然而长期以来，在小学数学教学中，多数教师都将重点放在了基础知识和技能训练方面，在很大程度上忽视了学生应用意识的培养，这显然是不利于学生数学核心素养培养和长远发展的。对此本文结合教学实际，就学生应用意识的培养路径进行了分析，以期起到相应的启示和借鉴作用。

　　关键词：核心素养 小学数学 应用意识 培养路径

　　一、数学应用意识的内涵

　　《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中明确指出，数学应用意识是一种用数学语言来表达现实世界的积极心理倾向和思维反应，也是数学核心素养的重要构成。具体而言，数学应用意识主要包含“生活中的数学”和“数学中的生活”两个维度。“生活中的数学”是指学习者在面对生活中的所见所闻，所思所感时，能够自觉运用学到的数学概念、知识和思维去思考、分析和解决问题。“数学中的生活”是指在数学学习过程中，有意识的将生活感知、生活体验等与数学知识、思维相融合，进而构建数学图形、符号等。总而言之，数学应用意识从本质上而言便是一种学以致用，学与用紧密融合，并行发展，最终获得数学核心素养的提升。

　　二、小学数学课堂学生应用意识的培养路径

　　（一）构建应用情境，激发应用意识

　　数学知识和能力的运用是在一定的情境下进行的，小学生的心智发育和生活经验都相对有限，很多时候会对应用情境视而不见，这就需要教师进行针对性的构建和营造，将数学和生活紧密融合起来，引导学生初步感受数学的价值和意义，并为下一次主动应用打好基础。以“角的初步认识”为例，各种类型的角在生活中是无处不在的，角度问题也与人们的日常生活密切相关。对此教师就可以将角在应用场景中直观呈现出来。比如课本上有几个角？三角板有几个角？在校园里分别寻找一个锐角、直角和钝角等。这种与生活密切相关的情境，可以让学生沉浸其中，进行深度的思考和学习，而不是再对一些数学概念死记硬背。既充分激发了学生的学习兴趣，也从本质上提升了学习效果。

　　（二）借助生活经验，引导知识探索

　　生活化是新课标明确要求的数学教学发展方向，要求教师要基于学生的生活经验，以数学的眼光、思维和角度观察和感悟生活。具体而言，便是从日常的生活和学习出发，将一些现象与数学练习起来，用数学知识和技能去解决实际问题。比如在认识时间的相关内容教学中，教师就可以结合小学生的作息安排来认知和感知时间。让学生明白在生活中的不同时间段分别的应该做什么事情，并在此基础上引导学生养成良好的生活和学习习惯。又比如在小数的初步认识中，则可以让小学生来到超市或大卖场，很多商品的标价都是用X.X 元的方式呈现的，并在付钱时使用现金，让学生亲眼看到什么是小数。经过长期有意识的培养后，学生会自觉对生活资源进行分析和运用，并在这过程中获得了信息收集、处理和应用的能力。

　　（三）优化作业者设计，养成应用习惯

　　高质量的课后作业是课堂提质增效的重要推手，也是培养学生数学应用意识的重要补充。对此需要教师对课后作业进行全面的优化设计，学生完成作业的过程，也是一个养成应用意识和习惯的过程。具体而言，课后作业设计应具有趣味性、应用性、挑战性和操作性，让学生带着兴趣去完成，完成后具有成就感。比如在长度和重量单位的认识中，就可以让学生在课后大展身手。可以利用家里的秤称出一千克重量的鸡蛋，并数一数一千克的鸡蛋大概有多少个。量出一米、一分米和一厘米长度的物体，如果方便还可以带到学校和其他同学分享。这种动手做的作业方式本身就是学生们所喜欢和认可的，不仅高效完成了作业，也有效培养了将数学和实际生活联系起来的好习惯。所以教师要对课后作业的重要性有明确的认识，打好作业这张牌，使之成为课堂教学的有力补充。

　　（四）加强实践训练，培养应用精神

　　从小学生的心智发育特点来看，喜欢新鲜和玩耍是他们的天性，各式丰富多彩的实践活动正好可以满足学生的这种心理需要，实现寓教于乐的效果。而且这与学生应用意识的培养也是有着密切关系的，通过实践锻炼，学生的思考能力、动手能力等都会得到相应的提升，运用数学知识和技能解决问题的兴趣也自然会越强烈。所以教师要多给学生提供参与和实践的机会，并在这个过程中实现知识的应用、迁移和融会贯通。比如在三角形特点的学习中，可以让学生用木棒或者硬卡纸亲手制作一把椅子模型，记录其可以承载的重量，然后再在椅子腿处斜着加入一根木棒或硬纸条，再看看可以承载的重量。通过对比，便对三角形稳定性有了更加直观和深刻的认识。

　　（五）设计评价体系，巩固应用意识

　　教学评价作为教学过程和结果的总结，从学生的角度而言，是一项重要的诊断、导向和激励。既然倡导学生数学应用意识的培养，那么就要在评价中有所体现，以此来引起学生的重视，使他们宝贵的应用意识得到巩固。具体而言，需要教师将应用意识、应用效果作为新的评价标准，而不是之前简单的对与错。比如学生在应用过程中，虽然没有取得预期的成果，但是这种主动探寻的态度和精神也是值得肯定的。有的学生有了应用的想法，也应该得到教师及时的鼓励和支持。要让学生感到教师是愿意看到自己主动探索和创新的，自己也会在这个过程中获得教师的肯定，从而继续坚定应用的信心。这不仅关乎到当下，对于学生今后的数学学习和综合发展都是大有裨益的。

　　综上所述，学以致用是自古以来教育的根本目的，特别是对于数学科学而言，其本身就是一门应用学科，只有将学到的知识和技能在实践中充分发挥，才能体现出其价值和意义。受到历史等多方面原因的影响，当下的小学数学教学中仍然是“双基”训练为主，且很容易让学生感到枯燥和乏味。对此需要教师及时转变教学理念，将应用意识的培养贯穿于教学始终，通过一个个问题的分析和处理，让学生感受到数学学习的价值和意义，并养成用数学知识和技能去观察和思考生活的能力，这才是数学教学的最终目的所在，也是培养学生全面数学核心素养的必由之路。

　　参考文献：

　　[1] 陈秀兰. 小学生数学核心素养的培养探讨[J]. 文理导航（中旬）， 2023（12）：61

　　[2] 徐亚平，张晓燕. 感知 理解 还原——基于核心素养发展的数学主题活动[J]. 基础教育课程，2023（20）：34

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　　[4] 陈银辉. 培养小学生数学应用意识的教学策略[J]. 新教师， 2023（09）：74

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