利用PBL 教学模式开展幼儿STEAM 主题探究活动

　　文/ 广州市培英中学附属幼儿园 薛嘉瑜 戴美婵

　　PBL 教学模式具有情境性、参与性和多元性等特点，与幼儿STEAM 教育活动具有许多相似之处。本文以大班幼儿主题探究活动“未来机场”为例，从选定主题、明确目标、设计方案和环境创设等多个方面，探讨利用PBL 教学模式开展幼儿STEAM 主题探究活动。

　　一、选定STEAM 探究主题

　　利用PBL 教学模式选定STEAM 探究主题，教师应以儿童为本，全面了解幼儿已有的知识经验、兴趣爱好与能力水平，关注幼儿在一日活动中主动发起的提问，在对幼儿的观察中总结他们关注并具有教育价值的问题，在坚持多学科融合的基础上，与幼儿共同讨论并选定STEAM 探究主题。

　　例如，大班幼儿对交通工具很感兴趣，特别是飞机，而恰好他们在建构区进行游戏时提到了白云机场。于是，根据幼儿的兴趣和生活经验，教师和幼儿共同讨论交流，确定了“未来机场”的探究主题。

　　二、明确主题探究活动目标

　　主题探究活动目标是指教师根据活动内容及幼儿实际情况制定的具体要求，是判断主题探究活动是否成功的重要标准，并在坚持明确性、具体化、系统性、结构性、层次性等原则的基础上明确目标。各个年龄阶段的幼儿身心发展规律各有其特点，结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》，根据大班幼儿学习与发展的特点，从科学、技术、工程、艺术和数学五个方面入手，确定“未来机场”主题探究活动目标。

　　三、根据PBL 教学模式设计活动方案

　　以坚持幼儿主体性为原则，教师要与幼儿共同讨论与主题相关的问题，筛选具有教学价值的问题，在共建主题网络图中留出一定的生成空间，允许幼儿异想天开，共同体会主题活动的知识性与趣味性。在确定主题活动探究核心后，根据“以项目为导向”的教学顺序和幼儿自主构建概念的学习顺序，设计STEAM 主题探究活动方案。

　　例如，在大班幼儿“未来机场”的网络图中，确定“我设计的机场”“小小设计师”“一起来盖机场”“未来机场” 四个方面的内容， 从幼儿的实践能力、人际交往能力、创新能力、解决问题的能力等维度确定主题探究核心，并结合“以项目为导向”中的观察、收集信息、制定标准、设计和选材等步骤， 确定四个活动阶段。

　　四、结合STEAM 理念进行室内环境创设

　　环境创设是影响幼儿学习兴趣和热情的一个潜移默化的因素。根据各年龄阶段幼儿的特点，结合STEAM 教育中跨学科、趣味性、体验性、情境性和协作性等特点，坚持开放性原则，有序调整各班的空间布局。例如，充分利用墙面，提高幼儿与墙面的互动频率与效果，使室内环境真实呈现儿童发现世界、教师发现儿童的良好师幼互动氛围。

　　此外，游戏材料的分类与投放是一个动态发展的过程，各班根据活动主题合理划分区域，注重区域的联动性，为幼儿提供多样化的学习资源，鼓励幼儿在区域中自主探索。

　　例如，在开展幼儿STEAM“未来机场”主题探究活动时，教师会根据本班幼儿的兴趣和需求，依托主题内容，鼓励幼儿分组合作，共同探讨在建构区盖机场需要什么材料，并与家长共同收集低结构的废旧材料如奶罐、鞋盒、纸皮和绳索等回园。

　　五、根据活动方案进行实践探究

　　在实施方案过程中，教师作为幼儿的观察者、支持者和引导者，在观察幼儿的过程中应选择合适的时机进行介入，捕捉具有教育价值的关键点，在启发和引导下，促使幼儿建立有效的学习模式，不断地深入探索。在“未来机场”的STEAM 主题探究活动中，幼儿在已有生活经验的基础上，自由分成“呜呜停机组”“静静候机组”“嘟嘟交通组”“呼呼住宿组”四个小组，合作绘制草图，共同讨论内容并与同伴协商分配任务。教师鼓励幼儿使用不同材料、不同方法进行探索和实践，调整优化自己的作品。教师在观察中要根据幼儿探索实践中遇到的问题，及时利用材料投放、引导提问、鼓励自由讨论、延伸活动等多种方式提供支持。

　　六、在分享交流中反思与成长

　　STEAM 教育活动注重幼儿的交流表达能力。幼儿在不同的探索阶段都需要与同伴交流分享自己的想法，通过回顾前期经验、反思操作过程、梳理解决问题等方法进行自我评估，并思考可以从哪些方面进行完善。

　　当幼儿完成作品或者解决问题后，各个小组进行分享交流。幼儿自主选择小组代表，用自己的语言大胆分享和解释小组的作品、解决问题的方法，在分享的同时互相学习并进行反思。这有利于教师了解幼儿在活动中的表现和发展，检验活动的实践效果，并从中了解幼儿的兴趣和经验水平，为后续活动的设计提供参考。

　　总之，利用PBL 教学模式开展幼儿STEAM 主题探究活动，能为幼儿提供融入真实情境的体验，在“以项目为导向”的活动中培养具有创新素养的可持续发展的幼儿。

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