“双新”背景下高中美术课堂教学探究

　　文/ 中山市东升高级中学 邱敏君

　　“双新”（高中新课程、新教材）教育改革，是一个系统化的改革举措，包括新课程方案、新课程标准、新教材、新教学方式、新评价和新高考等方面。“双新”的全面实施，对未来高中美术课堂教学提出了新的目标。面对“双新”政策、高考改革以及学生现状，高中美术课堂教学如何守正创新？

　　一、践行“双新”理念，优化课堂教学

　　面对“双新”改革，当务之急是践行“双新”理念，优化课堂教学。作为高中一线美术教师，必须研读课程标准教材、梳理学习内容、坚持目标导向。

　　以两个小时的速写命题创作课堂为例：首先，对单个人物的刻画能力考核学生的基础，决定主体画面；其次，速写创作的草图质量决定创作思路；再次，构图必须要以美术鉴赏为范围。例如，教师通过组织名画临摹《夯歌》课堂学习活动，讲解美术作品资料，学生真实速写体验，在欣赏、了解、创作、展示四个层次活动中感受速写之美。学生在这种迁移和运用中强化了学科知识在“做中学” 和“学中做”的互化过程。

　　“凡事预则立，不预则废”，在面对“双新”改革和新高考，美术教师在设计课程的时候，要注重因材施教，有趣味性地把知识作纵横引申、扩展，实事求是地践行“双新”理念，优化课堂教学。

　　二、统整教材内容，建网格知识链

　　“双新”背景下美术课堂学习不能仅限于知识单元、内容单元，而是要求整体性、连贯性、系统性学习。因此，教师要尝试将教材内容进行有效统整，打通教材的边界、学科的边界，在学习的大概念引领下构建大单元教学，构建网格知识链。

　　高中《美术鉴赏》必修共有六单元，第一单元共分两个主题：美术鉴赏的意义，美术鉴赏的过程和方法。教师在“什么是美术鉴赏？美术鉴赏的意义？”的引领下，根据本单元学习目标，优化美术课堂实效性，主动打破教材单元边界，进行大单元有效统整，在单元教学实施中进行横向贯通，同时纵向推进，实行网格化研读，整合、对比重要的知识点，帮助提升美术学科联网式学习素养。

　　例如对于第三单元主题二的浮雕作品《人民英雄纪念碑》，可同时结合第六单元主题二的内容“时代与变革——为人生而艺术”进行授课。课堂上教师紧密围绕着图像识读、文化历史等核心素养，引导学生主动探寻浮雕作品创作的时代意义等知识。通过整合与单元大概念相关的学习内容，一方面按照学习大纲循序渐进，另一方面又纵向贯穿后面单元的部分知识，让学生不断地学习新的知识，又时刻在复习的旧知识，无形之中形成了牢固的网格知识链。这也体现了在“双新”背景下，高中美术课堂教学的随机应变，以及人性化的教学理念。

　　三、围绕核心素养， 推进学科育人

　　“双新”背景下的高中美术课堂要把育人功能放在第一位，也就是培育学生的学科核心素养。在课堂上强化理想信念教育，将“立德树人”的根本任务渗透到高中美术学科教学的各个环节。

　　以速写创作为例，《白蛇传》是关良先生的中国画作品，用笔强调生动有趣，人体比例不拘一格，人物特征明显。教师通过课堂教学、绘画创作形式，提取《白蛇传》的人物形象，引申出更为丰富、切合自身体验的新作品，不仅培养了学生的学习力，引发联想再创作，也让学生通过不同的作品表达自己追求美好的愿望，追求正义的品质。整个过程充分体现了学科核心素养，在高中美术课堂活动的育人价值。

　　四、巧用师资力量，多画种协作互补

　　在“双新”的背景下，美术教师教研之路需要砥砺前行、大胆创新，为优质的未来美术课堂赋能。因此，立足不同专业模块融合，引导深度学习，在未来美术新课堂运用中显得尤为重要。所谓不同专业融合，正如笔者撰写的《多画种协作模式下的高中色彩画教学探索》一文中提到：巧用师资力量，多画种协作互补。不同专业、不同画种的师资力量充分融合、齐头并进、共同提升、深挖各专业的育人价值，全方位孕育学科核心素养。

　　在实施新课程新教材的高中美术课堂教学，在课题专家指导下，根据“双新”的要求，我校色彩教学中，教师立足于本画种又融合兄弟画种，巧用本校优势师资，激发专业特长，齐心协力研讨，大胆尝试，笔者主持开展了四个水彩画与油画、国画、雕塑等不同专业融合的成功课例。

　　在“双新”改革背景下，教师要以学生为中心、紧扣学科特点，落实学科育人方针，积极适应当下政策及美术高考变化大趋势，把握课堂教学新思维，实现课堂多元创新，促进学生的全面发展。

　　责任编辑 魏文琦