中职班主任德育教育生活化路径

　　李洋洋

　　德育教育是针对学生学习行为、学习习惯和思想观念方面的教学内容，是教育改革后，要求培养全方位发展人才的需要。如何进行有效的德育教学，将德育教育融入课堂教学和日常的生活中是当下所有老师都要解决的问题。本文主要针对中职班主任如何将德育教育生活化的战略进行分析。

　　随着社会经济的发展，社会各行各业对人才的要求越来越高，教育为了满足社会发展对人才的需要不断进行调整，发展至今，德育教育内容是目前所有教学阶段都要重视的教学内容，是教育改革背景下提出的教学新要求，而中职教育将为社会发展培养大批技术型人才，要求更加重视中职学生的德育教学。这也意味着中职班主任在德育教学上面临更高的挑战，要求将德育教育生活化，促进中职学生在德育方面的发展，为国家培养具有宝贵品质的高素质人才。

　　1 德育教育生活化的意义

　　德育教育是当下所有教学阶段活动中的重要教学内容，是班主任教学工作中的重要一环。在中职学校里，学生的学习水平、学习习惯等大不相同，有的学生没有养成良好的学习习惯。在中职教学中将德育教育进行生活化的教学，将德育教育贯穿于教学活动与日常生活中将有利于对学生全方位的培养，协助学生养成良好的行为习惯，形成正确的价值导向。

　　德育教育不同于普通的知识理论教学，德育教学成果体现在学生的实际行为活动中，从学生具体的行为和思想上可以展现出来。正确的德育教学可以有利于教学活动的开展，班级的管理更加有利于培养符合新时代发展的优秀中职院校学生。

　　2 德育教育与日常生活的关系

　　知识来源于生活，应用于生活。教学内容是对生活实际活动中的总结。同理，德育教学内容也源于生活，最后也反作用于生活，不同的是，德育是人的行为和思想上的体现。教学最起始的教学方式是人类靠自身的模仿去习得，传授者通过自己的生活实际经验给予指导，所以生活也是德育教学的起点。

　　生活化教学是德育教学的根本归宿，新时代教学方式已经远远不同于传统的教学方式，当下的教学要求将教学内容贴合实际生活、贴近学生的发展需要，也要贴合社会发展的需要，要求提高学生的生活性。在生活中融入德育教学更有利于学生进行学习，了解德育的重要性，因为德育最有效的教学方式是融入生活。

　　德育教学生活化是对学生生活感的重要提升，普遍的教学是基于教材，德育教学也有其自身的理论概念，在日常教学活动中重视教学的生活化有利于学生感知生活。促使学生去贴近生活，在实际生活的活动中不断进行自我完善，促进自身的良性发展。

　　3 德育教育生活化的内涵

　　德育教育是为学生的思想观念、行为习惯形成提供正确的适应学生的思想指导。德育教育生活化是将学生的主体生活作为德育教学内容传递的载体，将德育抽象的理论知识形象地渗透到生活中，加深学生对德育知识的理解与吸收。德育教学生活化将以学生为核心，以学生的生活事件作为基点和载体，把握教学环节的重点，围绕教学目标组织学生参与实际教学活动，帮助学生从教学活动中去进行德育的学习。

　　4 德育教育生活化的困境

　　中职班主任面对的学生群体综合素质低，纪律性差，不好组织与管理。中职学生大多数是中考的末端考生，没有良好的学习行为与习惯，思想观念也不成熟，比较以自我为中心，难以自我约束，很难听进去旁人的建议。班主任面对如此庞大的一个群体，要获得这批学生的认同和尊重就很难。

　　中职学生的文化底蕴较差，又没有形成良好的学习习惯，时间一长，觉得学习难度大，学习困难，容易产生厌学情绪，极可能退学。

　　中职班主任有繁重的教学任务，也有其他的一些教学事务需要处理，导致中职班主任没有足够的时间和精力去探索德育教育的更多路径，从而忽视了德育教学内容的生活化，或是重视度不够。

　　德育工作的被动性一方面是由于教学任务的繁重，一方面是由于班主任的认知不够。日常教学都是涉及理论知识点的灌输，忽视学生在日常学习和生活中的表现，没有及时做出干预。班主任的工作缺乏主动性，在学生出现问题时才进行干预，教师的威信不足，得不到学生的认同与支持，加大了班主任的班级管理难度。

　　受外界影响大。由于传统观念里大众对中职学校的误解，认为中职学校只是一个收留中考生的过渡场所，不会教会学生什么有用的知识技能，导致学生对自己也是抱着破罐子破摔的态度进入学校的。另外学生接触外界许多不良或有误差的信息，导致学生一时半会儿调整不过来，忽视自身专业知识与技能的学习，将个人精力放在不可能的事情上，如很多不切实际的明星梦、不劳而获的暴富梦等。

　　5 中职班主任将德育教育生活化的策略

　　德育教育要生活化，就要全方位地将德育教学的内容、教学过程和教学方式生活化，再统统融入生活教学中。要围绕学生，从学生的学习、生活中入手。

　　5.1 将德育教学内容生活化

　　传统的德育教育是注重理论知识在课堂上的输出，内容单一枯燥，学生不感兴趣，教学效果不理想。班主任应该针对本班学生的实际情况，设计教学内容，将德育知识融入生活实际案例中。比如，德育教学内容关于知难而进方面的思想意识，班主任应该举例，将一些实际生活中学生可以接触到的真实案例进行讲演，使学生深刻体会，从而真正地接受知识的输入。

　　如德育教学活动中，教师经常告诫学生要不怕吃苦，因为吃得苦中苦方为人上人，学生们普遍都可以理解这句话的含义，也能表述明白，但是也只是停留在表面的认知上，学生真正地认同这句话，应该是从他们学习过程中的态度上体现出来的。所以，班主任应该举例那些生于困境，却依然坚持努力学习的学生。1999年出生的庞众望，他的家庭很特殊，家境贫寒，父亲患有精神分裂疾病，而母亲下肢残疾只能躺在床上，平时由姥姥、姥爷照顾母亲。家里没有什么收入，母亲做一些针线活，但收入很少。就是这样一个“家徒四壁”的情况，众望却非常乐观阳光，学习上积极努力，成绩一直很优异，是朋友、亲戚眼中很优秀的男生，性格也很阳光活泼。他不仅孝顺而且学习努力，通过自身的努力在2017年凭借684分的高考成绩，通过清华“自强计划”，如愿被清华录取。这样的生活案例对中职学生来说更具有说服力，更具有激励的作用，不说他优异的成绩，也要向他学习积极的生活态度和孝顺的品德。

　　5.2 将德育教学过程生活化

　　以往的德育教学过程中，班主任可能就是德育理论知识的讲授者，学生就在座位上进行听讲，过程单调乏味，缺少互动。而兴趣是最好的老师，要使学生充分地参与到教学活动中，在课前导入与课中学习、课后巩固中教师应该遵循学生的意见，了解学生的爱好，广泛选取题材，制订不同的议题，让学生进行选取，有利于激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

　　教学活动一般都是在教室开展，教学过程中会受到时间地点、空间的限制，教学无法实际融入生活中。所以需要针对教学内容进行情境创设，班主任可以征求学生的意见，让学生进行情境表演，在情境表演结束后，班主任与学生一起讨论分析课程内容的主旨与核心思想，这不仅可以带领学生直接体会生活化的情境，还能提高学生的参与度，抓住学生的注意力，无论是积极地参与情境演绎还是积极地进入课题讨论，都会在一定程度上实现学生思想层面上的自我提升。

　　比如，在国庆节时，班主任可以询问学生，是想要观看有关的影视作品、阅读相关的杂志新闻还是进行朗诵表演，在决定了用何种方式进行庆祝后，班主任要设计有关的问答环节，要求学生在活动进行过程中或者结束后进行回答，通过这样的形式帮助学生认识到举办活动的真实意义，培养学生的爱国情怀。

　　5.3 将德育教学方式生活化

　　德育教育的特殊性要求德育教学不仅仅要落实在课堂上，还要在学生的日常学习和生活中进行教学。班主任是在校接触学生最多的老师，是最有可能了解学生的老师，班主任要根据本班学生的特点，在平日的学习与生活中设计符合本班学生的教学内容与教学形式，并在学生进行其他活动时，仔细观察学生的情况，如果学生有不好的发展趋势要及时进行干预，走进学生的生活。

　　多种多样的教学方式可以调动学生的学习热情，提高教学效率，教学方式更加生活化可以加速教学进程，现在的技术发展为教师的教学提供了很多可以借助的平台，多媒体是现在教学中使用最多的工具。教师借助多媒体展示社会外界正在发生的热点事件、新闻信息以及舆论热点和先进的事件来感染学生，增强学生对这些事件传达出的正确价值观的认识。还要引导学生辩证地看待事情，学会辨别是非，消化不良情绪。

　　比如，端午节是纪念屈原的节日，倡导学生向屈原学习他的爱国精神，也让学生了解屈原的有关历史和相关的节日习俗活动。受场地约束，学生是没有办法亲自参与赛龙舟这样的活动的，但是班主任可以通过多媒体给学生播放有关的比赛视频，让学生感受一下人们对这个活动的重视；另外，学生不能参与划船比赛，却是有条件参与包粽子活动的，班主任可以组织学生学习如何包粽子，以及布置一下教室环境，让学生从其他方面真实地感受一下节日氛围。这样具有实践性的教学方式可以培养学生的动手能力，以及让节日具有仪式感，认同国家的节日文化。

　　5.4 尊重学生的主人翁主体地位，实行民主化管理

　　学习的主体是学生，班主任是服务于学生的角色，为了更好地使德育教育生活化，班主任可以将德育教学的任务交给班级，让班级进入民主化管理，让班委进行德育教育活动的设计与主持。同为一个阶段的学生，作为班委比班主任更能够知道学生的所思所想，更清楚学生喜欢什么样的教学活动，一个班集体要有更好的发展，缺少不了带头人，缺少不了凝聚力，放权给学生可以锻炼学生组织安排的能力，可以从活动中看出一个班集体的团结意识，人向来是群体动物，向团体靠近是本性，只有在一个有凝聚力的良好氛围的环境中，德育教育才能够更加有效地开展。

　　学生与班主任存在一定隔阂，班主任私下找学生进行谈心可能效果没有班委与其他同学的交流更有效。学生作为班集体的主要组成核心要素，是长久待在一起的成员，不管是学习还是日常生活，一个班集体的学生会形成一个有效闭环，班主任可以从班委那里了解相对比较全面的信息。从班委处获取信息，与班委进行交流、谈心，一起促进班级有效建设，获取学生的信任，为德育教育生活化打下基础。

　　5.5 加强活动体验，构建德育环境

　　德育教育生活化就是将德育知识融入日常生活当中，将课堂教学融合生活事例，又将生活事件放入课堂教学中，二者相互交融。比如，在父亲节时，班主任可以组织大家进行感恩父母的活动，让学生分享自己父母的工作日常，回忆父母的辛苦，让学生理解父母的不容易，从而体谅父母。又或者是给学生播放《时间都去哪儿了》，让学生从歌曲里去感受岁月的流逝，珍惜现在和父母相处的时光，同时也珍惜自己的年少时光。这是课堂上的活动教学，针对课外时间，班主任可以争取学生的意见，组织相关的活动，比如举行班内的运动比赛，增加学生们的凝聚力，团结精神；也可以开设班会活动，大家一起动手创造充满德育氛围的教学环境，比如在教室里写上自己喜爱的励志名言，或者张贴名人事迹，为学生构建一个良好的德育环境。

　　5.6 言传身教，以身作则

　　班主任要具备独特的人格魅力去吸引学生，这个阶段的学生敏感、脆弱，对未来没有明确的规划，迷茫无助，所以对待学习的态度懈怠懒惰，班主任要利用学校资源，为同学们构建一个未来发展的模样，让学生了解自己所学习的知识将来可以发展的领域，鼓励学生好好学习，掌握专业的知识与技能。“腹有诗书气自华”，读书使人明理，班主任要以身作则，不断进行自我学习，以实际行动向学生展示读书的重要性。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，读书不是唯一改变命运的途径，但是不读书就很难改变命运，班主任要重视学生对待读书的态度，帮助学生形成正确的读书观念。

　　班主任是学生在学校里可以信赖和依靠的为数不多的人选，在日常的学习和工作生活中，班主任要注意自己的言行举止，为学生树立好的榜样，塑造可以给人信赖感的形象，获得学生的好感。

　　5.7 构建与学生沟通的桥梁

　　雅斯贝尔斯曾说过，“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。中职学校里的德育教育难度在于学生过于自我，很多学生都有自己鲜明的个性，班主任如何构建与学生交流的桥梁，打入学生内部，了解学生的真实所想，事关德育教育生活化的顺利开展。

　　班主任的首要工作是管理好班级，保障班级的教学活动有序开展。其次是关注学生的身心健康发展，保障学生在学校的健康发展，且学生身心健康发展是班主任工作价值的最高体现。而加强与学生之间的沟通是达到管理好班级的有效措施，也有利于推动德育教育生活化，如何加强与学生的有效交流就需要了解这个阶段的学生的发展特点，深度融入学生集体，了解学生生活的方方面面，能帮助解决他们的生活困难，让学生从心底感受到班主任对他们真心实意的关心，获得学生的信赖。

　　重视学生的反馈，交流是双向的交互过程，班主任向学生传达好好学习的观念，也要接受学生的建议，让学生感觉到自己是受到重视与尊重的。班会课一般是班主任与学生相互交流想法的主要活动，班主任要借助这个机会创造与学生交流谈心的可能性，面对学生的疑问及时进行疏导，给予积极性的评价，培养学生积极乐观的心态。

　　5.8 加强校企合作

　　校企合作为学校提供了丰富的实践机会与宝贵的行业发展的资源和素材，班主任可以利用这个优势为学生提供实践性强的活动参与机会，以及给学生展示所学知识会涉及的行业领域，为学生提供清晰客观的事业发展导航。具有真实意义的实践体验是学生自我价值认同的宝贵经验，中职学生普遍自我价值认同感比较低，找不到自己的价值体现，有对未来规划没有落到实处的感触，只有当学生带着自己掌握的知识技能，走向以后自己可能会进入的行业岗位时，学生才能真真切切地感受到知识的宝贵，才能将理论知识运用于实际操作中。只有学生真实地工作过，才能意识到自己在知识与技能方面的不足，才会珍惜学习的时光，好好学习。又或许是在有实战经验后，学生会意识到自己是否真的喜欢自己所学习的东西，有助于学生及时地调整自己的人生方向，少走弯路，早日找到自己真正喜欢的东西。

　　校企合作提供的实战机会可以有效地观察到德育教学的成果，通过学生在岗位上的表现可以看到学生对待工作的态度，学生与工人师傅们的相处也会反映出学生的人际交往方面的能力。所以中职学校不断加强校企合作，班主任作为学生与企业间的连接，既可以为各行业提供人才输送，又可以为学生寻找实战机会，使德育教育真正地进入生活化。

　　5.9 落实家校共育

　　德育教育生活化不仅仅是班主任的责任，也是学校与家庭的责任，站在班主任的角度，班主任可以发挥自己维护家长与学校的联系的功能，定期向学生家长宣传德育教育的重要性，让家长重视起来，联合家庭一起开展德育教学，一起促进德育教育生活化。

　　德育教育涉及方方面面的内容，除了学校是主要德育教育的阵地，家庭也是主要阵地，家庭教育的影响甚至远远大于学校的影响。所以班主任要利用自身的优势，团结学生家长，一起为学生的德育教育创造良好的氛围，在潜移默化中对学生进行熏陶。

　　比如，父母如果秉持读书无用论的观点，那么孩子从小耳濡目染，在前期已经形成很固定的观念，没有养成良好的学习行为，后续教师就会很难再给学生矫正这种错误的读书思想和行为习惯。又如，父母重视家教，对学生严格要求，那么即使学生此次发挥失常，他也能及时地调整自己的状态，快速地进入正确的学习轨道。

　　5.10 德育教学评价体系要完善

　　同其他普通学科一样，要检验德育教学效果，就要有一定的检测机制，因此要设立完整的评价体系。德育教学不同于其他学科，要检测其教学成果，既要包括认识性评价，也要包括行为方面的评价，看德育教育是否真的落实到了学生的行为与思想观念上。所以德育教育的评价机制要设立得具有变通的灵活性、多样性、实践性和发展性，可以检测不同学生德育知识的养成情况。

　　比如期末的打分，需要涵盖学生的平时课堂表现，课外活动的参与表现，以及期末的自我总结性评价自述。比如学生A，他的考试成绩不理想，但是课堂上他是积极表现的，那也该给予肯定，再说他课外活动的表现，如果他的参与性不高，班主任就要总结是否是活动设置得有问题，如果活动本身没有问题，那就要结合学生的自述来了解是什么原因使其不愿意参与这些课外活动。看是否可以帮助学生有所调整，又或许是尊重学生的自我意识，不强求，在学生正常发展的空间里让其自由发展。

　　6 结语

　　综上所述，德育教学是中职学校里教学的重要板块，更是班主任的主要教学任务，将德育教育生活化，是中职班主任的重要工作。通过本文的探讨，我们认为中职班主任从自身角度，学生角度，德育教学的内容、形式以及加强与中职学生之间的沟通和联系等方面出发，可以有效促进德育教学的生活化，且有利于促进学生的全面发展，保障学生的身心健康发展。

　　（作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校）