如何培养英语创新人才

　　黄日新

　　海口大学外国语学院

　　摘要：创新能力是人类最高层次的综合能力，世界经济文化的快速发展需要大学培养出大量的既懂专业又懂外语,同时具备创新精神的高素质人才。然而现在高校的外语教学还远远不能满足时代的需求。探讨外语创新人才的培养途径及其制约因素具有十分重要的意义。

　　关键词：大学生；创新能力；外语教学

　　1．0 引言

　　伴随我国加入WTO以及以信息技术为中心的技术革命对教育产生的重大影响，社会对大学毕业生的英语实际运用能力要求越来越高，特别是对具有创新能力的人才的要求更加迫切。在国际一流人才应必备的条件中，其中一条就是精通英语，其标准是能够快速阅读大量英文资料，快速撰写英文论文，在国际会议上用标准语调宣读英语论文和讲演，听懂各国代表即席发言和自己做即席发言，用英文著书立说等。《大学英语教学大纲》也明文规定要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译的能力”。也就是说，外语教学的目的是要提高学生实际使用语言的能力,大学的学生应该具有较高的英语综合能力。除了阅读、写作之外,他们还应该具有较强的英语听说能力和交流能力。要实现以上的目标，就不能忽视大学英语教学存在的几个问题：

　　1．1教学问题

　　大学英语教学体系与中小学英语教学体系不连贯,一直存在着条块分割、缺乏传承的问题，这在一定程度上造成脱节、重复的状况,既浪费了教学资源和时间,也使学生产生厌倦情绪；大学公共英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主,对听、说等英语综合运用能力重视不够，许多学生听力和口语能力提高不大；高校公共英语教学缺乏分类指导,培养模式如出一辙，缺乏有利于培养创新人才的环境和机制，根本无法适应培养学生自主学习能力的需要，无法满足学生获得足够输入、参与实际的英语交际活动的需要，更不能满足社会经济和科技文化发展对不同人才的需要。

　　1．2学生问题

　　学生层次结构复杂，大学生入学英语基础相差较大,英语学习条件和学习方法有待改进，其中一部分人很难跟上正常的教学速度。同时，公共外语的教学都是大班上课，学生太多，不利于学生各方面的操练及交际能力的实践。要解决这种问题的最好办法在于分班教学，在新生入学后进行分级考试，依照考分将不同基础层次的学生编入不同的授课班级，进行分层教学,视不同班级，不同学生的情况，制定相应教学计划，相应教学进度。这就要求教师清楚学生的学习的目标,评估学生的不同需要,鼓励学生大胆参与,勇于实践。

　　1．3环境因素

　　语言学习环境包括真实的语言使用环境和语言课堂环境。前者为学生提供了真实语言“获得”的机会,后者给学生提供了语言“学习”的机会。“以学生为中心” 就是要把语言学习环境变成语言使用环境。就目前的实际环境而言,困难重重,首先是教学班人数太多,难以让每个

　　学生做到真正意义上的参与;其次,缺少外语语言环境和外国文化氛围等等。因此,教师要加大对学生英语课外活动的引导与指导,帮助学生在参与活动中开拓思维,激发创造力。

　　1．4师资问题

　　目前,全国各地不同程度地缺少合格的大学英语教师。由于大学招生规模的扩大，缺编给现有的教师带来了很大的工作负担。还有部分教师教学动力低下,缺乏敬业精神或者不安心工作,频繁跳槽,导致教师队伍不稳定。有些大学英语教师出于经济原因或任务所迫兼课较多,妨碍了自身的提高和发展,不能适应现代大学生对英语教学的高要求。教学理念落后，理论与实践与实际的教学存在着巨大差距，另外，传统的教学理念和模式根深蒂固,再者现有的教学资源如教学资料、媒体、设备、教学环境等仍然不能满足现代化教学的需要。英语教师的语言实践能力和教学研究与大学英语教学目标对教师素质的要求以及学生的需求之间存在着巨大的差距。

　　2.0 传统的教育理念

　　大学英语教学的目的归根到底不仅仅是为了传授知识和技能,更重要的是传授学习方法,并培养学生独立发现、分析和解决问题、获取知识的能力，并为学生的自身学习打好基础，课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，避免学习上的被动。建构主义理论家沃尔夫认为: “学习是个积极主动的行为,它必须由学习者自行实施,学习者从所拥有的信息中建构自己的知识,因此学习过程也可以视为一种创造性的建构过程。”建构性的学习方式强调知识是由个人建构的，学习者在堂上和课外通过自主习亲自体验具有创造性和合作性的英语学习活动,最大限度地调动自己的学习积极性和主动性,以达到培养学生的探索精神、独立意识等创造性品质的目的。

　　2．1学生学习被动的原因

　　学生学习被动有许多原因，但与之关系最直接的则是教师的教学。从教学的角度看，致使学生被动学习的原因主要是过于强调知识学习过程中的认知因素，认识性任务成为课堂教学的中心目的。在课堂上，学生所学的知识内容被赋予过高的确定性，学生的真实思想被标准化认识路线所遮蔽，师生共同沉沦于程式化的教学过程而不自知（李伟胜：2004）。这种灌输式的教学使学生缺乏自主性、自觉性和灵活性，造成过分依赖课堂教学，从而造成学习的惰性。英语能力属于实际性的和生产性的知识，应该鼓励学生自己主动获取知识，因为自己获得的观念比别人传授的观念会更加清晰而深刻。西方教育之所以否定灌输式教育，就在于它不仅形成了教育上教师机械教和学生被动学，而且还把获取知识看成了教育的唯一目标。这样教育的结果使得学生缺乏创造性和独立精神。这不仅违背了外语学习的目标，也不符合大学精神。大学的独立性和对独立性的追求是生成大学精神的前提条件,大学精神是师生员工共有的精神,它的主要代表就是校长、教师及优秀大学生。

　　2．2大学英语课堂创新教学

　　由于英语在对外交往和社会活动中的重要性,社会对大学生英语综合运用能力的要求越来越高。在我国,目前课堂教学是英语授课的主渠道,课堂创新教学,是提高大学英语教学质量的关键。要培养学生扎实的英语基础,必须包括语言能力和交际能力。语言能力要使学习者能够使用他所掌握的语言知识和技能自然而又灵活地表达思想,正确、顺利地理解所读、听的内容。而交际能力是能够用语言交流沟通思想,传递获取信息和社会交际等多方面的能力。没有语言能力就不可能具有坚实基础的交际能力,交际能力必须以语言为坚实基础（柯江宁等：2004）。实现这个语言教育的目标，是摆在我们面前的重大课题，必须对传统教育方式有所突破。传统教育以教师为中心，课堂提问的主体是教师。我国传统英语教学的一个重大弊端就是教师习惯于自说自话，自问自答，学生习惯于被动接受，机诫记忆。这样培养出来的学生往往缺乏独立提问、独立思考的能力和习惯，结果使他们缺乏思想，缺乏观点，缺乏独创精神。虽然教师给予的输入对语言的习得能起到决定性的作用,但可理解的输出对语言的习得更有不可忽视的促进作用。学生只是课堂上的听众,而没有真正的语言体验、训练和实践的机会,则很难达到提高语言能力的目的。

　　当今欧美课堂的提问主体已出现了由教师向学生转换的趋势。主体转换反映了当代英语教育对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求（甘民：2005）。建构主义学习观提出，知识是经过个体主管建构的，不时有外部输入的；是借助他人的帮助和自己已有的知识和经验主动地加以意义构建。英语教育界有关专家提倡的学生首先提问策略，一方面可以摆脱老师首先提问所带来的束缚，另一方面也可以使学生能够根据自己的知识经验从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题。由于学生提出的问题更符合他自己的实际需求，这样学生才能够产生积极性并取得成功。学生通过积极的输出既巩固了所学知识,掌握了语言技能,同时又能在与他人的互动交际中获得一定的语言输入。这一过程就是学生主动地建构自己的知识体系，主动地探究未知世界并分析、解决问题

　　3．0应试教育的弊端

　　应试教育是一种急功近利的教育，它除了追求和考试有关的目标外，对其他的发展目标没有真正的兴趣。精英教育是应试教育的核心理念，应试教育是模式，精英教育是它的灵魂。这样的教育从目的上讲有如下特点。第一，它不需要追求学生的发展性，因为选拔精英的考试是考现有知识的掌握，这种教育必然重知识，轻能力；重继承，轻创造；第二，这种体现精英教育的应试教育模式很难追求学生发展的全面性（游永恒:2004）。四、六级考试走的是一条以知识和结构为纲的老路子。它重视测试的信度,忽视测试的效度，语言能力测试项目不全,不符合语言运用的实际情况。目前我国每年有五六百万人参加四、六级考试,但实际情况是, 即便学生通过了大学英语四六级考试,其英语应用能力与社会实际需要仍有不小的距离,离高素质人才的要求就相差更远。

　　我们应该看到，英语等级考试在一定程度上激起了学生学习英语的热情,促进了英语教学,但也很大程度上影响了英语教学的正常秩序。如果把教学与考试本末倒置,教学围绕着考试转,考什么教什么,那么考试就会对教学和学习产生有害的影响,其直接后果是用应试教学取代素质教学,正常的教学受到冲击,教学大纲所规定的教学目标得不到实现。大学英语教育要正确对待英语能力考试，避免其成为左右大学英语教学的“指挥棒”。同时还要不断进行考试内容改革，使其符合语言规律，起到真正的促进作用。新的大学英语能力考试必须采用全新的理论框架,以先进的语言测试理论为指导,全面、综合地评测一个人的语言运用能力（韩宝成：2002）。考试结果要有意义, 要真正考核考生的语言能力，要能够体现出每个学生在实际中能做什么。

　　4.0结语

　　经济时代的核心便是知识的创新,而知识创新要靠高素质的人才。大学外语教学必须随着时代的发展需要进行创新,英语课堂教学要注重培养学生综合能力，教师也要从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性使用能力；我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力；各主管部门还应加强分类指导,对不同类型高校的外语提出不同的要求；英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键，要进一步加强师资队伍的建设，大量补充高质量的教师；应进一步完善考试与评估制度，把英语教学的主要目标放在提高学生的实用能力上。在实际的外语教学中,可通过教学任务,将学生现有的知识结构和他们内在的情感需求充分结合起来，通过语言学习,要既提高他们的英语语言实际运用能力,又培养他们的创新精神、开拓意识和协作能力,使他们真正成为高素质人才。

　　参考文献:

　　[1] 甘 民.论欧美课堂提问主体的演变[J].比较教育研究,2005(1):87-90

　　[2] 郭法奇.灌输式教育:从怀疑、批判到否定[J].比较教育研究,2004(11):57-61

　　[3] 韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究,2002(6):410-411

　　基金项目：

　　本文为海南省哲学社会科学规划课题“生态视野下的教学研究” 部分成果。项目编号：HNSK07-50