浅谈小学数学教学中的情境教学

　　孟龙龙

　　湖南省龙山县第一小学

　　摘要：数学教学中重视情境教学尤显重要。素质教育的重要内容之一是“要培养学生的自身的学习能力和自我发展能力”。这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的有趣的问题情境，引导学生观察，思考的操作交流，让他们从具体的背景材料中去发现去探索相关的数学问题。

　　关键词：数学教学；情境教学

　　数学本身是一门逻辑性，抽象性很强学科，虽然很多理论专家称数学有很多美，比如说，严谨美，对称美等，可这些美是很多学生所不能欣赏到的。因此，数学教师就要想办法使数学知识活起来，教师要增加了知识的趣味性，灵活性，浅显性，这样使一部分人开始热爱数学。可还会有大部分人只能欣赏表面乐趣，不能领悟其实质。不能真正会学数学。这不仅调动学生学习的积极性，使他们在思考中获得新知，从而有成就感及探索欲望，而且会使他们更积极主动地参与数学活动，最大限度地发挥他们的聪明才智，挖掘学生的潜能，因此数学教学中重视情境教学尤显重要。

　　一 数学教学中的情境教学常见形式

　　1 创设名人情境

　　现在的学生崇拜各种明星，针对学生那种追星心理，我们可以适时引入各种历史名人故事，从而激起学生乐学情趣。例如我在方程的认识教学中，我用诗引入：李白无事街上走，提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗。三遇店和花，喝光壶中酒，则李白壶中原有酒几斗？这样用学生熟知而又崇拜的大诗人引入，学生就急于想知道其中的答案，从而就会就会积极投身到研究中去。

　　2 创设生活情境

　　数学知识来源于生活，反过来服务于生活，生活也是与学生息息相关的。在每个知识点中，我们都可以使其贴近生活，这样可以使学生将乏味的道理生活化。例如，对于0的意义，小学低年级仅表示没有，而引入了正数和负数后，0就不只是表示没有了，但学生对于这个说法很难记住，因为他们已经记得很牢了，我就举了个例子，我的身高1米55，以老师的身高为标准，记为0米，超过记为正，不足记为负，李某身高1米60 记作+0.05米，赵某身高1米50记作-0.05米。我说老师的身高记作0米，你能说老师没有身高吗？学生哄堂大笑，笑声中他们已将0不只表示没有这个结论记住了。

　　3 创设游戏情境

　　根据学生好动，喜欢游戏的特点，以游戏的形式来运用知识，解决问题，学生是非常乐意的。这也就是有关专家倡导的学中玩，玩中学。例如，环行跑道首次相遇问题，可以将学生带到操场上，两人一组分组赛跑，每人记录自己跑的圈数，直到第一次追上为止，学生会很轻松的理解并掌握首次相遇路程差一圈的结论。

　　4创设问题情境

　　现在的学生生活在信息现代化社会里，他们接收各方面的信息，知识储备量非常丰富，头脑灵活，思维广阔，因此将数学知识设计成知识串，让学生自己去分组研究探索，使全体学生都活动起来，而且在研究中使领悟力好的学生带动领悟力差的学生，实际上又多了许多个小老师帮我们教学。另一方面，自己研究出的成果学生记忆会更深刻，理解更透彻，同时也大大降低了学生对数学的畏惧心理，久而久之，学生更会主动学习，更会研究问题，培养学生的自学心理，自学能力，在活动中也会使学生养成团结合作的习惯。

　　二 情境教学的最终目的是使学生掌握知识，学会学习，不是为情景而创设情境，情境教学还要注意下列几点问题：

　　1 创设问题情境要根据教学内容考虑到活动性

　　数学的知识，思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，教学中要根据教学内容把问题情境化，就是让学生亲自投入到问题情境中去活动，体现了学生的主体地位。

　　2 创设问题情境要适度

　　情境的创设并不是多多益善，而应有一定的尺度，就是以学生能轻松愉快的学习为标准，如果一堂课忙忙碌碌，一会游戏，一会比赛，那么学生关注的可能是情境本身，而不能体会数学内涵，理解不了外延内容，以后做题中就不能灵活应用，也不会提高成绩的。

　　3 创设情境注意健康性

　　情境的创设必须是健康的，最好蕴涵品德教育，这样既教书，又育人。

　　4 创设问题情境要根据教学内容考虑到生活化

　　数学来源于生活，生活中处处有数学，我们的教学内容都与生活有着密切的联系，让问题与生活紧密联系，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。

　　总之，课堂教学精心创设情境，可以更好地为学生提供良好的暗示和启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。愚教于乐，我们会收到事半功倍的效果的。

　　参考文献：

　　李 林，数学教学中情景教学的探索，[J]教育科学探索，2007，11