初中语文跨学科阅读教学研究

　　黄丽萍（福建省将乐县教师进修学校）

　　摘要：跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的一大亮点，对于学生整合思维方式、学习方式，建构良好认知，发展语文核心素养具有重要意义。在新课程理念的指引下，初中语文教师应当重视跨学科学习。阅读是语文学科的基础内容，是学生进行跨学科学习的支撑。文章提出教师应当在跨学科学习育人观念的指引下，开发丰富的课内外教学资源，拓宽跨学科阅读教学手段，促使学生体验跨学科学习，实现跨学科学习价值，增强语文阅读教学效果。

　　关键词：初中语文；阅读教学；跨学科学习

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 是教师实施语文教学的导向。《标准》有诸多亮点，跨学科学习任务群是其中之一。同时，《标准》提出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”这一课程理念。在《标准》的指引下，初中语文教师应当重视跨学科学习。所谓的跨学科学习是在《标准》的导向下，以培养学生语文核心素养为目标，运用跨学科学习的方式，整合不同学科的知识内容、思维方式等解决语文问题的教学方式。众所周知，阅读是语文学科的基础内容和基本活动，是学生进行跨学科学习的依托。为此，初中语文教师要着力实施语文跨学科阅读教学，推动学生进行跨学科学习。

　　一、语文跨学科学习的价值

　　语文跨学科学习有重要的价值。从育人观念层面来说，可以彰显《标准》中的育人要求；从教学方式层面来说，可以打破学科分裂式教学，推动教学方式的转变；从学生发展层面来说，可以促进学生语文核心素养的发展。

　　1. 彰显课程标准的育人要求

　　在教育功利化背景下，应试教育曾一度占据育人的制高点，培养出了一批高分低能的“人才”。社会在不断发展，对人才的要求越来越高，呼唤全面发展的人才。在此背景下，《标准》提出，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。而“五育”融合是落实立德树人根本任务的重要途径。“五育”融合中的“融”与跨学科学习中的“跨”在本质上有共通性。

　　首先，“五育”融合不是德智体美劳的简单相加，而是德智体美劳的有机融合，尤其是与各学科的有机融合。语文跨学科学习不是不同学科的简单杂糅，而是以某一学科、某一主题、某一情境为基础，采用不同的学科知识、学科思维方法来解决问题。跨学科学习的过程正是“五育”融合的过程。学生可以在解决问题的过程中悄无声息地受到德智体美劳的影响，有利于获得全面发展。

　　其次，“五育”融合的过程和语文跨学科学习的过程都是动态的过程。在此过程中，学生会发挥主观能动性，迁移已有认知，使用不同学科的知识、思维方式来解决问题。由此，在建构学科认知的同时，建立道德品质，提高智能水平，塑造健康身心，学会审美创造，发展劳动素养，有利于实现全面发展。

　　2. 促进传统教学方式的转变

　　跨学科学习势必会引起教学方式的转变。跨学科学习是以学生为本的学习活动。在实施跨学科阅读教学的过程中，教师要始终以学生为本，选用恰当的教学方式引导学生体验学习活动。以统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 九年级上册《乡愁》跨学科阅读教学为例，教师可以引导学生绘制邮票，使他们感受一枚小小的邮票背后的深刻内涵。在学生绘制邮票时，教师可以融入《乡愁》的背景知识，助力学生感受余光中寄托在邮票上的对母亲的无尽思念。在教学结束后，教师可以组织作品展示活动，鼓励学生借助小小的邮票来表述其中无限的思乡愁绪。在整个教学过程中，语文学科与美术学科实现了紧密结合，学生始终发挥主观能动性，借助多样的“表达”品味邮票的深刻内涵，体会真挚的情感，建立深刻的阅读认知，同时受到心灵的净化，形成感恩父母、思念家乡的意识。

　　3. 助推学生发展语文核心素养

　　《标准》将培养学生的核心素养作为语文教学目标。跨学科学习可以让学生走进真实的问题情境中。在此情境中，学生可以发挥主观能动性，迁移学科认知，灵活思维，使用多样的方式解决问题。在问题解决过程中，学生可以发展语文核心素养。仍以《乡愁》跨学科阅读教学为例，在学生诵读时，教师可以把握 “而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头”这一关键内容提出问题：小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓，这些是符合生活常识的。但是，海峡本应是广阔无边、深不见底的。为什么诗人却说 “浅浅的海峡”？能不能将其替换成“深深的海峡” 呢？在问题的作用下，学生会开放思维，搜集与“海峡”相关的地理、历史和政治内容，深入剖析其背后的深刻含义，由此体会到诗人寄托在其中的思乡之情，以及对祖国早日统一的无限渴盼。在整个问题解决过程中，学生可以深化思维，感受语言文字的独有魅力，有利于提高思维能力和审美感知水平。

　　二、初中语文跨学科阅读教学策略

　　为了实现语文跨学科学习价值，教师可以借助如下策略实施语文跨学科阅读教学策略。

　　1. 树立跨学科育人观念

　　在传统教学观念中，阅读是一种文体思维。在这种观念的影响下，教师很容易将阅读教学重点放在文体特征上，机械地引导学生探究某一文体的语言表达方式、写作手法。而学生在这种文体思维的影响下，很容易出现阅读片面性、单一性的问题。实际上，阅读是一种科学思维，倡导读者使用不同的学科知识、思维方式来探究核心概念，获得多元发展。

　　例如，统编版教材八年级上册《苏州园林》是一篇说明文。在传统的阅读教学中，教师会专注地引导学生探究说明文的写作方法、特点。学生因此落入了概述全文大意，探寻写作方法、特点的窠臼中，毫无收获。跨学科阅读教学则可以使学生从美术、物理学、数学等角度探寻苏州园林的建造工艺及特点，帮助学生了解“苏州园林”这一核心概念下的多学科内容，切实地建构较为完善的“苏州园林”认知结构，尤其感受到中国传统建筑之美及古代劳动人民的无穷智慧。因此，在实施初中语文跨学科阅读教学时，教师要转变传统的教学观念，树立跨学科育人观念。

　　要想树立跨学科育人观念，初中语文教师应当利用碎片化的时间进行学习。例如，教师可以利用微信公众号、报刊、论文、专著等，阅读与语文跨学科学习、跨学科阅读教学相关的内容，厘清“是什么”“为什么”“怎样做”，建立正确的认知。教师还可以主动参与跨学科学习培训活动、名师工作室等，与优秀的一线语文教师共同探讨跨学科学习和语文阅读跨学科教学，从内涵、特点、价值等方面建立进一步的认知。教师还可以以教学实践为依托，自觉地联系具体的语文阅读教学内容，认真地进行跨学科阅读教学设计，确定“教什么”“如何教”“教到何种程度”，进而组织教学活动。在教学过程中，教师要始终关注学生的跨学科学习表现，利用恰当的教学评价方式了解他们的跨学科学习程度，由此发现教学问题，及时改进。同时，在教学结束后，教师要回顾课堂教学情况，探寻教学问题及成因，完善教学设计。通过这样的教学实践，学生可以进一步地增强跨学科阅读教学认知，树立跨学科育人观念。

　　2. 开发课内外教学资源

　　《标准》指出，开发课程资源应当坚持目标导向，调动多元主体，充分发挥课程资源的育人功能。课内、课外是开发语文跨学科阅读教学资源的切入点。初中语文教师应当在《标准》的指导下，开发丰富的课内外教学资源，助推跨学科阅读教学落地生根。

　　（1） 课内：研读教材，挖掘综合性学习版块。统编版语文教材是重要的语文课程资源，是教师实施语文跨学科阅读教学的依据。统编版语文教材由五个版块构成，综合性学习是其中之一。综合性学习版块具有丰富的主题，深厚的育人价值，是开展语文跨学科阅读教学的不二之选。教师应当研读语文教材，利用综合性学习版块实施跨学科阅读教学。这样不仅可以最大限度地利用语文教材，实现语文教材的价值，还可以使跨学科阅读教学获得新阵地，赋予综合性学习活力。

　　例如，统编版教材九年级上册第四单元围绕“青春少年”这一主题设置了综合性学习：走进小说天地。针对该综合性学习设置了梳理小说情节、举办故事会、小组合作、建立档案卡、竞猜活动、写作文等活动。在这些活动中，学生要进行跨学科学习。以梳理小说情节为例，学生在活动中要操作电脑，使用信息技术软件绘制思维导图，借助框架、线条等展现故事的起因、发展、经过和结果，以及主人公和其他角色的人物形象、性格特点等。在思维导图的助力下，学生可以在提高小说梳理效率的基础上，建立整体认知，为深入探究小说作准备。

　　需要注意的是，语文跨学科阅读教学时间有限，但是活动形式多种多样。教师应当依据学生的具体情况和跨学科阅读教学目标，选取适宜的活动形式，确保学生获得跨学科学习机会。

　　（2） 课外：联结生活，挖掘日常生活资源。

　　《标准》在解读跨学科学习任务群时提到，教师应当引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。语文跨学科阅读教学的显著特征之一是生活化。在课外，教师要联结学生的实际生活，挖掘丰富的生活资源，做好跨学科阅读教学准备。在实施跨学科阅读教学之前，教师可以借助教学目标锁定跨学科阅读教学资源，使学生能有目的地采用多种方式挖掘有价值的教学资源，尽可能地获取丰富的生活资源。

　　例如，“君子自强不息”跨学科阅读教学目的之一是寻找生活中的自强不息的榜样，感受他们身上自强不息的美好精神品质。围绕此目的，教师可以引导学生回归现实生活，调查、搜集身边自强不息的榜样人物及其动人故事。大部分学生会采用实地调查、网络搜集等方式获取丰富的信息，并认真阅读，思索主人公的一言一行，感悟其自强不息的精神品质。同时，学生可以储备丰富的写作资源，便于在跨学科阅读教学过程中进行各种“表达”，如制作海报、书写诗歌等，歌颂榜样人物，发展语用能力。

　　3. 拓展跨学科阅读教学手段

　　与传统阅读教学相比，跨学科阅读教学所需要的教学手段不单单是讲授法、讨论法、课堂提问法等，更需要一种能推动师生双边活动的教学手段。这种教学手段可以在拓宽教学空间的基础上，促使师生进行多样互动，尤其让学生在解决问题的过程中获得语言、文化、思维、审美的全方位发展。信息技术是这种手段的典型代表。《标准》要求教师“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。基于此，初中语文教师应当运用信息技术实施语文跨学科阅读教学。

　　例如，在实施《西游记》整本书跨学科阅读教学时，教师可以颠覆传统的教学流程，要求学生利用课前时间，自主观看电视剧或动画片版《西游记》，初步建构整体认知。随后，教师可以要求学生确定自己感兴趣的人物，并鼓励他们利用自己喜欢或擅长的方式搜集与该人物相关的内容，使用软件制作人物成长历程图。在人物成长历程图中，学生要明确地标注影响人物的重大事件、人物的性格变化等。在制作人物成长历程图后，学生要将自己的作品发送至在线课堂，与他人共享，同时对照他人的作品，发现自己作品的不足，有针对性地进行查漏补缺。教师要认真阅读每名学生的作品，明晰他们的良好表现和不足，进而走进语文课堂，有针对性地进行阅读指导。以“孙悟空的人生成长历程”为例，教师可以围绕具体内容向学生提出问题，引导其再次走进整本书，有针对性地进行圈点批注，获取有价值的信息，并借此完善思维导图。在学生建构完善的认知后，教师可以鼓励他们制作人物海报，使用图画、文字等介绍人物的成长历程、性格特点、美好的精神品质等。同样，学生要利用在线课堂与他人共享自己的海报，相互评价、借鉴。

　　总之，有效的跨学科阅读教学可以使学生借助多学科知识、思维方式等探究阅读内容，建立深刻的阅读认知，发展语文核心素养，转变阅读方式，成为阅读的主人。鉴于此，初中语文教师应当在跨学科学习任务群的指引下，采用多种方式进行学习、实践，不断强化跨学科学习的育人观念。尤其要以教学实践为依托，研读教材内容、联结学生生活，开发丰富的课内外教学资源，获取跨学科阅读教学依据，进而发挥信息技术的作用，拓宽师生互动的时间和空间，促使学生借助多学科知识、思维方式解决学习问题，由此实现跨学科学习价值，提高跨学科阅读教学效果。

　　参考文献：

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