学生有效参与课堂教学活动的策略

　　广金艳

　　（黑龙江省佳木斯郊区沿江小学　１５４０００）

　　【中图分类号】Ｇ６２２．４　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１６３８－８６３６（２０２３）１２－００２２－０２

　　《数学课程标准》指出：“在数学学习中，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。”为了体现这一理念，教材给师生提供了自主发展的广阔空间和平台。所以，在教学中，教师要善于组织学生参与课堂，引导学生沟通数学知识与生活实际的联系，使学生有效参与课堂教学活动。

　　１创设良好的教学情境。

　　１．１创设具有明确目的性的教学情境，调动学生学习情绪。

　　新课程标准要求：每一节课都要安排一定的教学任务，这一教学任务要有利于学生学习数学知识，能促进学生认知、思考以及人生观和价值观等方面的全面发展。因此，教学中要紧紧围绕教学任务和目标设置教学情境，利用情境引导学生运用数学语言和所学过的数学知识提炼出新的数学问题。在课堂实践中应形成多种有利于促进学习的学习环境。如：创设数学与生活紧密联系的学习环境、有思维价值的数学活动情境、源于数学知识本身的问题情境、思维认知冲突的问题情境。

　　１．２创设具有时代气息的教学情境，触及学生的心灵。

　　对于任何一门学科的教学，都应该用动态的、发展的眼光来对待，当然数学学科也不例外。在信息非常发达的今天，教师和学生都可以通过网络获得大量的时代信息，因此，教师所创设的教学情境也应该具有时代性，鼓励和引导学生关心社会、关心国家，观察并发现其中对于数学知识的应用。例如，我在教学“秒的认识”时，创设了神十起飞、春节晚会新年钟声、交通信号灯的倒计时情境。这一情境的创设瞬间抓住了学生的眼球。教师相机引出“秒”，使学生在饱满的情绪中进入学习状态，同时也感受到了“秒”这一数学类的知识在生活中的重要与可贵。

　　２注重动手操作。

　　思维源于动作，切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展。在教学过程中，教师要给予学生充分的动手、动脑的实践机会，使他们在参与操作实践的过程中有所发现和创造，从中感受自己是一个发现者、研究者和探索者。

　　如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有６个面。这时，教师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有６个面。学生认识什么是“面”后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有６个面，相对面的大小、形状一样。

　　学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。提高了课堂的有效性。

　　３组织学生合作学习，提高数学交流活动的有效性。

　　在明确学习内容之后，将全班学生划分成若干小组，每组４至６人，要注意组内学生应有优有劣，实力不均，这样才能在讨论学习中达到带动与帮助的目的。

　　在交流过程中引导学生学会倾听、接纳与表达，提高交流活动的深度。教师在日常的课堂中注重帮助学生养成认真倾听同伴发言的习惯。比如，首先要养成认真听别人的发言再发表自己意见的习惯。其次是指导学生倾听的方法，提高学生倾听的能力。引导学生把握别人发言的要点，学会理解和接受他人正确的观点，学会从别人的发言中捕捉闪光点或不足之处，学会合理地评价别人的发言。如教师可以用“你听明白他的想法吗？”“对于他的想法你有什么建议？”“你听得真仔细！”等语言，促使学生自觉倾听别人的发言，并积极地思维。

　　在交流过程中适时适度地启发引导，保证交流的有效。交流过程中会出现各种各样的信息，教师需要进行引导。如交流中可能出现思维的障碍，教师应给予疏导、点拨，引导学生把想说的话说出来，把偏离目标的想法巧妙地引导到本节课的学习中来。当出现不同的观点时，教师引导学生辨析讨论，甚至引发学生的争论，不断提升学生的学习能力。４让数学回归生活、服务于生活。

　　数学新课标指出“力求从小学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、有趣味的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，教师在教学中，应该不失时机地创设贴近学生生活或者与生活密切相关的情境，尽可能地让学生感受到其中存在的数学魅力，激发学生探索新知识的欲望和积极性，主动地参与到学习活动中来，有效地提高数学课堂教学质量。如教学“比例尺”，教师让学生测量教室粘贴的“安全疏通示意图”中本班教室的图上宽，再测量教室实际宽，从而得出比例尺。进而让学生思考通过教室实际的长和比例尺，判断“安全疏通示意图”是否标准。通过实际运用，不仅让学生体验到数学来源于生活、运用于生活，更培养了学生认真观察生活、自觉运用知识解决实际问题的习惯。

　　总之，真正要实现教学的有效性，使学生有效参与课堂教学活动，就要靠教师的教学实践，靠具体的操作，需要教师对教育的热爱、对教育的执着，做教学中的有心人。