技工院校计算机教学中学生计算机思维能力的培养策略探讨

　　荆春萍

　　【摘 要】随着计算机科学技术不断地发展，人们的工作和生活都受到计算机科学技术发展所带来的影响，因此对于计算机人才的培养不容忽视。而技工院校是培养计算机人才的重要基地之一，需要明确计算机人才的培养目标和足够的计算机教学资源。技工院校在计算机人才培养过程中，不仅要求学生掌握计算机理论知识，还要培养学生的计算机知识运用思维。让学生能够灵活运用计算机技能解决实际问题才是计算机人才培养的最终目的。本文基于技工院校现有的计算机教学状况，简要阐述了技工院校计算机教学中培养学生计算机思维能力的必要性和分析了在计算机人才培养过程中存在的问题，并提出了计算机人才培养相应的策略，以供相关人士交流讨论。

　　【关键词】计算机教学；计算机思维能力；计算机人才培养策略

　　引言

　　当前，技工院校计算机教学课程理论性知识偏多，学生学习起来相对枯燥。并且在计算机教学课堂上，计算机教师只是让学生机械被动学习和死记硬背所讲解的计算机知识点，而忽略了对学生学习计算机知识背后的计算机知识运用思维能力的培养，导致学生毕业之后在工作中面对实际问题时，发现课堂上所学且已掌握的知识无法运用去解决实际问题。这主要是因为这些学生缺乏计算机知识运用思维能力，导致这些学生无法灵活运用所学的计算机知识。因此，技工院校在计算机教学过程中要注重学生的计算机知识运用思维能力的培养策略。

　　一、技工院校计算机教学中培养学生计算机思维能力的必要性

　　技工院校的大部分学生基础知识薄弱，且这些基础知识薄弱的学生学习积极性较差，甚至存在严重的厌学情绪，这些学生学习计算机知识的兴致不高。此外，很多学生缺乏学习好计算机这门知识的自信，还有的学生单方面地认为计算机并没有学习价值等多方面因素，导致技工院校学生在学习计算机知识的效果难以把控。因此在计算机教学过程中，计算机除了教授学生计算机理论知识，还要重点培养学生的计算机知识运用思维，让学生能够学以致用，了解计算机知识的实际应用能力，也让学生认识到计算机的学习价值和学习好计算机知识的自信，进而可以提高学生学习计算机知识的积极性[1]，从而达到提高学生学习计算机知识的效果。

　　二、技工院校计算机教学中学生计算机思维能力培养中存在的问题

　　（一）学生缺乏计算机学习的主体地位

　　目前，一部分计算机教师仍没有改变教学传授思想，还一直单方面机械性地传授计算机理论知识，在计算机教学过程中没有注重学生作为教学活动的主体地位，让学生在计算机课堂上缺少参与感和思考的空间。而技工院校学生虽然基础知识薄弱，但思维却相对活跃，需要计算机教师将学生这股活跃思维正确引导到参与计算机课堂学习之中，所以课堂这种学生的主体地位十分重要。然而计算机教师与学生缺乏课堂互动，缺乏正确的思维引导，只是按部就班地教授计算机教学教材中的知识点，久而久之，学生厌学情绪递增，学生的活跃思维也没有转变为计算机知识运用思维，学生的计算机知识学习效果可想而知，这也是学生缺乏计算机学习主体地位带来的后果。

　　（二）计算机教学方式相对单一

　　技工院校现阶段在计算机教学过程中还是以传统教学方式为主，计算机教师在课堂上按部就班地讲授计算机教材中的理论知识，然后让学生通过练习题来巩固所学知识。虽然这种教学方式能够帮助学生快速地巩固所学的计算机理论知识，但是这种计算机教学方式仍然是以理论知识传授为主，学生的计算机知识实操空间不足，所学到的理论知识长期得不到实践，导致学生缺乏计算机知识运用逻辑思维，所学习的计算机知识也容易被遗忘，学生的学习效率不高[2]。而部分技工院校学生已经熟悉计算机教师的讲课流程，在上课过程中心不在焉，认为只要把计算机习题完成即可，缺乏养成计算机知识实操习惯，再加上部分计算机教师本身缺少计算机实践技能，在计算机授课过程中也没有将计算机思维能力培养的重要性告知学生，所以学生也只是按照计算机教学传授的理论知识进行学习，导致学生的计算机知识运用思维能力得不到提高。

　　（三）计算机教学评价体系不完善

　　技工院校的计算机教学评价体系是评估学生学习效果和计算机教师教学质量的关键。当前大部分技工院校的计算机教学评价体系仍然处于传统评价模式下，传统评价体系主要是以计算机理论知识学习效果评价为主，在每个学期的期中或期末考试中设置计算机理论知识试卷考核，考查学生的计算机理论知识的学习情况，而缺乏计算机理论知识运用的实操考核。计算机教学传统评价体系只能对学生的计算机理论知识掌握情况做出评价结果，难以评估学生的计算机知识应用思维能力[3]。

　　（四）计算机实践教学内容较少

　　从目前所有技工院校计算机教学的授课课程安排数据来看，计算机理论知识教学占比偏多，计算机实践教学内容占比较少。并且部分计算机教师授课方式主要是为了应付计算机教学传统评价体系为主，让学生通过学校安排的期中或期末考试以及计算机等级考试作为其教学目的去进行计算机理论知识教学，而缺乏计算机知识运用实践教学，这样的教学内容安排与当下社会对计算机人才要求目标相悖。而长期在此类计算机人才培养方式下，学生的计算机理论知识可能掌握得很好，但计算机知识运用思维能力却得不到增强，很难培养出符合社会对计算机人才的要求。而技能院校的计算机实践教学资源方面，大部分技工院校的计算机教学硬件设施相对落后，计算机配置老化，电脑相对卡顿，难以为学生提供优质的计算机实践学习环境和资源，加上技工院校在扩招下学生数量不断增加，而计算机的硬件设备没有及时采购，导致学生的实践学习时间有限，进一步影响学生的计算机思维能力培养效果。

　　三、技工院校计算机教学中学生计算机思维能力培养策略

　　（一）计算机教师要积极转变教学观念

　　首先，计算机教师要根据现代科技社会对计算机人才技能的需求进行理论知识与技能实践结合教学。在计算机授课过程中，计算机教师除了要传授学生计算机理论知识外，还要积极开展计算机技能实践教学，在计算机技能实践教学中融入计算机知识应用思维能力培养，让学生能够掌握计算机理论知识和灵活运用计算机理论知识去解决计算机科技领域的实际问题。比如，在计算机教师讲解完“计算机网络信息安全”的相关理论知识后，计算机教师让学生虚拟仿真自己在日常运用网络时遇到电信诈骗或电子信息泄露的情况，考核学生是否学会运用计算机网络安全相关知识去及时止损，避免该类诈骗或泄露事情导致严重后果，甚至挽回损失。

　　（二）丰富计算机教学方式

　　1.计算机小组合作实践教学

　　计算机教师可以根据计算机教材学习任务给学生分配小组合作实践教学内容，学生合作实践教学小组一般分为四人一组即可，但要确保每小组的每个学生都能获得相应的实践学习任务，能够更好地参与到小组计算机实践学习过程中。例如：网页设计与制作是计算机学习的主要内容之一，计算机教师可以拟定一个主题，让学生小组以该主题进行一个网页设计与制作，制作形式由小组学生灵活进行，以及采用各种元素不受限制，学生可以充分发挥自身的计算机思维在网页设计与制作中融入视频、音乐、动画、艺术字等等[4]。小组合作实践教学可以让学生在课后开展，但是计算机教师要监控小组合作的进程和质量，避免学生投机取巧，应付实践教学学习任务。在小组合作完成实践教学学习任务后，计算机教师要让每个学生阐述小组合作成果分享合作理念，以及在合作过程中获得的启示以及存在的不足，然后计算机教师结合小组合作完成的网页设计与制作的成果，对小组合作的整体情况进行评价和讲解说明，让学生通过这次网页设计与制作知道自己对于所学计算机知识掌握和运用的程度，便于学生调整自己的学习规划。

　　2.融入提问式计算机教学

　　提问式教学法是计算机教师在计算机授课过程中，通过提问的形式来调动学生的计算机思维，计算机教师可以在课前、课中、课后灵活调整提问问题形式。在课前提问可以帮助学生营造良好的计算机学习氛围，让学生的思维能够快速转移到计算机课堂之上，而在课中提问可以加深学生对知识点的理解。比如，学生在学习网页制作的相关知识之前，计算机教师就可以提问学生在网页制作过程中需要注意哪些计算机知识点，然后在课中学习相关知识时，再提问该类问题，就有利于学生对于该类问题的理解。而在课后再次对该类问题进行提问，可以巩固学生所学计算机知识点以及提高该知识点的应用思维能力，达到培养学生的计算机知识应用思维能力的教学目的。因此，提问式教学方式也是培养学生计算机知识运用思维能力的教学方法之一。

　　3.融入探究式计算机教学

　　探究式教学法是培养学生计算机思维能力的重要方式之一。在计算机教学过程中让学生利用所学知识通过创新方式去解决问题，便于培养学生的计算机思维能力[5]。比如，计算机教师可以让学生通过所学Excel制作的相关知识探索某公司所有员工工资表的制作多种方法，此类探究性问题为开放性问题，学生可以通过不同创新方式进行工资表制作，例如学生可以将所有员工的工资放置到一个单元格中，按照财务表格要求进行员工工资表格制作；学生也可以将所有员工工资放入两个单元格中，按照财务表格要求去进行员工工作表格制作。在员工工资表格创新制作的探究过程中，计算机教师允许学生交流讨论，通过交流打开学生的计算机知识运用思维和培养学生计算机知识运用思维能力。

　　4.融入案例式计算机教学

　　案例式教学主要是计算机教师以实际案例为依托，分析案例内容和相关知识点，让学生学习案例中的优点，弥补案例中的不足。计算机教师在选择计算机教学案例时要选择具有典型代表性的案例，所选择的案例要有充分的讨论价值，能够引发学生运用计算机思维去思考，让学生通过案例学习，了解自身在学习过程中存在的不足，并掌握相应的计算机技能。例如：平面设计是计算机教学中的重要组成部分，计算机教师可以以某个广告平面设计为案例，让学生分析某广告中的色彩搭配、元素整合是否合理，引导学生分析在广告设计过程中运用了哪些计算机技能和知识点，然后让学生仿照该广告设计案例中的内容进行广告平面设计。平面设计工作考查学生的综合能力，需要学生先明确平面设计主题，把控好平面设计方向，这对于培养学生的计算机思维具有重要作用。

　　（三）完善计算机教学评价机制

　　首先，计算机教师可以在原有计算机理论评价机制的基础上，融入计算机实践评价机制，既考查学生对计算机理论知识的掌握能力，也需要了解学生的计算机知识运用思维能力。采用理论与实践相结合的计算机教学考核方式，不仅能够充分了解学生的综合能力，也能够提高考核的科学性。其次，在以往计算机考核模式下，主要是以期末考核为主。这就使部分学生对于计算机课程日常的习题等内容重视度不足，因此计算机考核模式需要进行改革，计算机教师要将考核贯穿到整个计算机学习过程，而且考核主要是以计算机理论知识运用思维能力为主，理论知识考核为辅。通过考核培养学生的计算机思维和了解学生计算机知识掌握水平和运用能力。最后，计算机教师要重视理论和实践的考核评价结果，根据学生考核结果分析学生在学习过程中存在哪些薄弱点，了解学生经过计算机课堂学习后学生的计算机思维能力是否有所提升后，并因人而异对学生进行个性化补充教学，让学生发展成为符合社会需求的实用性计算机人才。

　　（四）增加计算机实践教学先进设备和实践教学资源

　　目前，大多数技工院校的计算机电子设备都很老旧老化，很多计算机电子设备都使用了很多年，导致电脑卡顿，非常不利于学生计算机实践教学，也很耽误学生的实践学习时间。技工院校要重视实践教学工作，引入先进的计算机实践教学设备，更新现有的计算机硬件和软件，配齐实践教学工具，给予学生充分的实践教学空间。此外，实践教学资源共享平台也非常重要，很多技工院校缺乏该类资源共享学习平台，全部依赖计算机教师在课堂传授计算机知识，非常不利于学生利用课外时间进行计算机实践学习。

　　四、结束语

　　在计算机人才培养过程中，技工院校需要注重计算机人才培养方式和策略，需要转变计算机教学观念，提高计算机实践教学的科室比例，融入小组实践教学、提问式教学、探究式教学及案例式教学等多种教学方式，并引进先进计算机电子设备和搭建计算机实践教学资源共享学习平台，为学生计算机实践教学提供学习空间，达到培养学生计算机知识运用思维能力的教学目的。

　　参考文献：

　　[1] 黄拓. 浅谈技工学校计算机教学中学生能力的培养[J]. 中国新通信,2022,24(2):159-160.

　　[2] 郑倩, 吕庆森, 李朋. 技工院校计算机基础教学中存在的问题与应对策略探讨[J]. 中国科技经济新闻数据库 教育, 2023,(05): 016-018.

　　[3] 齐娃娃. 技工院校计算机教学中创新能力的培养[J]. 中国科技经济新闻数据库 教育, 2022,(10): 129-131.

　　[4] 张华志. 信息技术教学中学生创新思维能力培养的研究[J]. 教育实践与研究,2023(20):97-100.

　　[5] 聂丽. 基于创新能力培养的计算机专业教学探索[J]. 中国科技期刊数据库 科研, 2022,(06): 102-105.

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