浅谈青年教师的群体特点及培养策略

　　文/高玉峰（陕西省榆林高新完全中学）

　　随着新型城镇化的趋势越来越明显，城镇中一大批新兴的现代化学校拔地而起，随之而来的是大量青年教师正在成为此类学校教师队伍的主体，青年教师的水平将直接决定着学校的发展前景。笔者所在学校 2014 年建成招生，现有教师 243 名，平均年龄 30 岁，正是这样一所以青年教师为主体的学校。

　　查看翻阅各种研究材料，再结合我校的具体情况，我发现青年教师在许多方面的整体表现还是令人满意的，他们多数都有一定的事业心和活跃的思想，在掌握最新知识和技能方面比老教师更具优势。但不能忽视的是，不少青年教师还存在一些共性问题，主要表现在职业认同感和教学技能两方面。

　　首先是职业认同感普遍不如老教师高。职业认同感是教师对自己所从事职业的接纳程度，即你是否热爱自己现有的工作。我发现，许多青年教师虽然经历了重重选拔脱颖而出，成为教师行列中的一员，但职业认同水平却不如那些由师范院校直接分配来的老教师高。这里面的原因很多，我想其中有一条是，今天年轻人的社会视野比上一两代人都更宽广了，有着多元化的价值取向，对于选择职业他们有更多的可能性，他们会反复比较各种职业，比较各所学校。即使最终选择了教师行业，也免不了对其他的可能性依旧存有心念，再加上年轻本身就意味着不安定。所以，当遇到工作上的困难或待遇上的不如意时，就会产生职业动摇。职业认同水平不高表现在日常工作上，就是他们对待工作的态度不如老教师积极，体现出来的主人翁责任感和教师职业自豪感不强。加之这代年轻人的成长经历较为顺当、安逸，也就决定了其吃苦精神不足、奉献意识不高，在困难面前逆商较低。

　　其次是教学技能需要提高。青年教师在专业知识、技能上有一定的优势，这是因为今天的青年教师都有较高的学历，他们在自己主攻的专业领域都有较高的水平。但与此不相适应的是，青年教师的教书育人技能普遍不高，在基本的教学手段、育人方式上都有欠缺，更不要提教育教学创新了，与信息化时代下素质教育和新课程的要求不相适应。

　　针对以上共性问题和我校青年教师中存在的个性情况，我们提出了加强教师队伍建设要围绕树立“四个形象”，即“爱生、严谨、敬业的师德形象，朴素、端庄、得体的外表形象，扎实、活泼、精博的教学形象，文明、有礼、大方的社交形象”；突出“用心、用智、用情、用力”八个字，即用心呵护学生，用智启迪学生，用情感染学生，用力发展学生。具体举措如下 ：

　　针对教师职业认同不高问题，开展一系列工作。首先是摒除当前社会不良思潮的影响，比如急功近利、重利轻义的思想，帮助青年教师确立正确的世界观、人生观、价值观和理想信念。在这个过程中，我们从国家、社会、儿童发展的角度讲教师职业的意义，教师是任何一个社会都不可或缺的职业，太阳底下最光辉的职业……但仅有这个角度是远远不够的，今天的年轻人都非常有自我意识，他们或许能为之激动一时，但落实到个体的工作态度上，我们还必须有个人发展的角度，因为任何一个工作岗位从形成、人员落实到最终发挥作用，都一定是个体发展需要与国家、社会需要相协调的产物，因此两方面都要兼顾。

　　在个人发展需要方面，我们引导青年教师在多元和宽广的社会视角中，还要加入自我定力这根锚，人生才能有所立有所为。纷繁变幻的大千世界中，我们总要作出自己的选择，成为一个职业人，最终完成一生的事业追求。教师行业在各行各业中有其独特的存在意义，其事业成就感、社会价值感、学问深厚度都值得一个人用一生去追求。如果你还没有其他更适合的选择，不如就全身心地投入到教育事业中来，它的物质回报是长期而稳定的，而且给人的精神回报是巨大的，此生都会活得非常充实、有价值。一个人如果在他的而立之年还在事业选择、人生方向上反复犹豫，这山望着那山高，很可能今生都一事无成。我们在职业认同上所做的思想工作，因为兼顾了国家、社会的需要和个体发展的需要，对今天的青年教师更有说服力。我们感到，通过这样的思想工作，青年教师的职业认同感均有一定程度的提升，具体表现就是他们的工作态度更加认真负责了。

　　在帮助青年教师确立正确三观的同时，我们也在强化制度约束，完善出台各类师德文件，规范青年教师从教行为，提升道德修养，塑造高尚灵魂。另一方面，我们还注重充分利用身边的师德楷模影响青年教师，通过现身说法让他们切实体会到这一职业的荣耀所在，引导其重拾献身教育事业的理想和信念。

　　当然，一所学校的青年教师工作还特别需要社会大环境的支持，这就是要持续提升教师的待遇和社会地位，使教师成为一个有吸引力的职业。随着这一两年国家、地方政府对教师待遇的提高，我们的青年教师稳定工作也好做了一些。当然，学校还可以从多种角度增强青年教师的幸福感，如关心青年教师的生活，帮助他们迈过生活中必须要经历的几道坎儿，给他们一个温暖的集体环境等。

　　在加强青年教师教书育人能力上注重目标引导、实践相伴。我们意识到，青年教师在专业学习中掌握了一定的教育理论知识，他们缺乏的是实际教学中的运用经验。这样，我们就在他们的职业规划中，明确了一个教书育人能力的指标体系，各个阶段要达到一个什么样的水平，如沟通能力、组织能力、活动开发能力等，使每一个青年教师在职业生涯中有一个明确的前进路标 ；另一方面，由于教书育人目标更多是一种实践性目标，多数都是长年经验积累的结晶，为了让这条路变得更迅捷，学校促成老教师与年轻教师结对子，让新老教师成为有共同目标、责任的共同体，共荣共损，让老教师愿意把自己的经验拿出来与青年教师分享，为青年教师成长开辟一条高速路。

　　学校还通过多种方式，培养青年教师终身学习的习惯。如鼓励青年教师通过个人自学或进修提高专业能力；通过研修培训、学术交流、参观学习等方式，帮助青年教师拓宽视野、更新理念；把校本培训和研修作为主要推手，实现制度化、常态化；开展校内微型课题研究，并通过参与更高级别重大教育科研课题提升能力、培养习惯，等等。这当中，我们还坚持给青年教师一个公平成长的环境，在青年教师的职务晋升与职称评定上，我们打破资历、年龄、性别的各种限制，树立任人唯贤、唯才是举的理念，建立科学的教师考评机制，促进公平、公开竞争。在我们这里，青年教师不会因为年龄、资历而被埋没。

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