生活化课程的设置与构建

　　文_宫艳秋

　　幼儿的成长离不开教育，教育的实施必须贴近幼儿的生活，我们主张为幼儿设计生活化的课程，以其喜闻乐见的方式将生活化的课程融入特定的生活情境，自行操作、自主游戏、尝试互助、学会分享，逐步培养幼儿的社会适应能力和解决问题的能力，促进幼儿形成健康的情感态度和价值观。

　　生活化课程与核心素养的落实

　　核心素养是以培养“全面发展的人”为核心的教育，而儿童的成长重在知识储备和认知体验，该如何设置课程、开展怎样的学习才能适合这个年龄段的孩子呢？《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，要以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。幼儿教育作为基础教育的开端，关系着基础教育的整体水平和国民素质的提高。因此，在幼儿园里学什么和怎样学就显得至关重要。我们需要结合幼童的年龄特点，依据认知实际去设置相应的与生活息息相关的学习内容，再将其以课程的形式确定下来，并在日常学习中有目标、按计划地予以实施。因此，课程的设置要立足于当下，着眼于未来，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，让幼儿逐步适应社会的发展，更好地融入社会生活。

　　核心素养并非高不可及的话题，完全可以通过具体的富含生活元素的课程来落实。比如从先贤的故事中了解民族的特性，从古代诗词中感受情趣的丰富，从游戏活动中体会心智的灵动，在日常答对中习得言语的精妙。这正契合了当下所倡导的文化自信、言语运用、思维灵动和审美感知，有助于幼儿树立高尚品德，涵养美好心灵，培育核心素养。

　　生活化课程与幼儿成长的关联

　　我国著名教育家陶行知先生力倡“生活即教育”的思想，主张教育要以生活为中心，而生活决定教育，要充分利用社会的生活环境，对幼儿进行全方位、多层次的教育，将学校（幼儿园）与社会的血脉连通一气，让孩子们在具体的生活情境中学习到活灵活现的知识，掌握切实可用的技能。用这样的方式，一则可使教育与生活劳动和社会生活相结合，达到学用一致的目的，二则可调动幼童的主动性，培养他们的生活力和创造力。

　　教育幼儿必须关注他们当下的生活。通常，幼儿的生活场景大致有四个方面，即家庭、幼儿园、社会和想象空间，平时学习的内容几乎涵盖了生活的方方面面，启蒙教育不能只浮于表面，而要贴近生活实际，在模拟乃至真实的情景中感受并运用知识。可以在居家体验中识亲辨序，认识家具器皿；在食物品尝中区分酸甜苦辣、果蔬米面；去大自然中认识山川河流、树木花草；当然还可以在园区里通过学习游戏，养成良好习惯。只有把幼儿在生活中所能正常接触到的资源衍化为课程体系，这样的学习才是有目标的，步骤才是有计划的，效果才是成系统的。

　　生活化课程与综合性学习的联系

　　生活的现象不是孤立存在的，学习的过程也不能总是单一逐项地认知。因此，开发一些综合性很强的课程，引领幼儿多角度地经历学习，以掌握多方面的知识和多项目的技能很有必要。

　　我所工作的幼儿园近旁有一处自然生态公园“西湾红树林”，那里环境优美，设施完备，生态教育资源丰富。为此，我们开发了综合性课程体系，以“1+4+6+N”模式开展学习，即将教师、幼儿和家长作为一个共同体，从四个探究点—西湾红树林公园、西湾红树林与社区、西湾红树林与城市、西湾红树林与中国传统文化出发，各年级根据幼儿身心发展阶段形成六个主题活动，即上半学期小班《走进红树林》、中班《红树林的人文景观》、大班《保护红树林》，下半学期小班《红树林的好朋友》、中班《城市与社区》、大班《探究中国传统文化》。在此前提下，我们提倡各班级融入本班特色，根据本班实际情况开发“N”种“班本”主题课程内容，以此来开展丰富多彩的生活化课程实施，积极引导孩子们在玩中学、学中玩，实现环境情景、生活场景、学习场所和认知过程的有机结合。通过综合的学习和实践，幼儿在饶有兴趣的活动中积淀了人文底蕴，提升了综合素养，培植了科学精神，分享了健康生活，体验了责任担当，真正从“学会”慢慢过渡到“会学”。经过一个周期的实践，我们体会到该项活动以幼儿核心素养为培养目标，启发幼儿在真实的生活环境中寻真知、探真理，激发幼儿的适应力、创造力、幸福力和生命力，从而发展成为有胸怀、有眼界、有情怀、有责任的新时代“四有”儿童。

　　教育是一场美丽的遇见，每个孩子都是一颗幸福的种子，每颗种子都有一个多彩的世界。生活化课程的建构不会一蹴而就，它必然会经历不断探索、不断调整、不断发展的过程。我们必须把握核心素养精髓，满足幼儿探究性、求知欲和成长力需要。看见儿童、追随儿童，用“懂”和“爱”静心陪伴在孩子们身旁，深度挖掘幼儿生活中所蕴含的教育价值，以贴近幼儿认知实际的方式实施教育，促进幼儿身心和谐全面发展。培养出适应世界教育改革趋势、具有国际竞争力、全面发展的新时代社会主义建设者和接班人。

　　（作者单位：深圳市宝安区南昌第二幼儿园）

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