小学数学课堂中问题设计的思考和方法

　　赵 玲

　　（陕西省安康市镇坪县城关镇新华小学，安康725000）

　　摘 要：在现阶段的小学学科教育教学体系中，数学是非常重要的基础课程，但同时小学数学也是教学难度比较高的一部分。小学生缺少数学基础的同时，其数学思维能力也相对孱弱，课堂学习过程中容易出现学习针对性不强、课程知识理解不深刻等问题。通过精心设计小学数学课堂问题，可以帮助教师提升数学课堂教学针对性。同时数学问题在课堂中的加入，可以促使小学生在数学学习过程中达到学以致用的良好效果。因此，文章将针对小学数学课堂中问题设计进行深刻探究和分析，旨在提升小学数学课堂教学效果。

　　关键词：小学教育；数学课堂；引导教学；问题设计

　　在当前教育改革背景下，小学数学教学正经历着深刻的变革，特别是在问题设计方面，其重要性日益凸显。问题设计不仅关系到课堂教学的有效性，也是激发学生学习兴趣、培养其数学思维能力的关键。在数学的世界里，问题是思维的引擎，是推动学生不断探索与发现的动力源泉。一个精心设计的问题，能够如石子投入平静的湖面，激起学生思维的涟漪，引导学生深入数学的本质，享受探索的乐趣。小学阶段的数学教育，是学生数学素养形成的关键时期。在这一阶段，教师的问题设计应当遵循学生的认知规律，既要富有挑战性，又要贴近学生的生活实际，让学生能够在熟悉的场景中发现问题、解决问题。问题设计应注重启发性与创造性，通过悬念型、实验型、游戏型等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养小学生的独立思考与团队协作能力。因此，对小学数学课堂中问题设计的思考和方法进行研究，对于提升教学质量、优化教学效果具有重要意义。

　　一、小学数学课堂中问题设计的重要性

　　（一）激发学习兴趣与探索欲望

　　在小学数学课堂中，问题设计的重要性集中体现在对学生学习兴趣与探索欲望的激发上。精心构思的问题能够像一把钥匙，打开学生好奇心的大门，引领学生主动走进数学的奇妙世界。教师可以通过设计富有挑战性和趣味性的问题，使学生在解决问题的过程中体验到成就感，从而激发学生对数学学习的热情。学生在问题解决和探索中不仅可以掌握数学知识，还在无形中提升独立思考和解决问题的能力，为后续学习打下坚实的基础。

　　（二）促进思维发展与能力提升

　　在数学学习和理解过程中，学生自身的数学思维能力至关重要，这也是近年来小学数学教育强调学生数学思维能力培养的主要原因。通过设计具有层次性和逻辑性的问题链，教师可以引导学生逐步深入，从直观感知到抽象思考，从简单应用到复杂解决，不断挑战学生的认知极限。这有助于培养学生的逻辑思维能力、批判性思维和创新能力，使学生在解决问题的过程中学会多角度思考，形成灵活的思维方式。同时，学生在面对复杂问题时，需要调动已有的知识库，进行知识的迁移与整合，从而在实践中提升数学素养和综合能力。

　　（三）优化课堂氛围与教学效果

　　在小学数学课堂中，问题设计对于优化课堂氛围与教学效果具有不可忽视的作用。通过设计开放性和互动性的问题，教师可以营造一种宽松、自由的学习环境，鼓励学生大胆表达自己的想法，与同学和教师进行积极的交流。良好的课堂氛围能够激发学生的参与热情，使得学生在讨论与合作中深化对知识的理解。同时，教师根据学生的反馈及时调整问题难度和教学方式，确保教学活动始终贴近学生的实际需求，从而有效提升教学效果。通过问题设计，教师不仅有效传授数学知识，更在无形中培养了学生的合作精神和沟通能力。

　　二、小学数学课堂中问题设计优化路径

　　（一）注重问题层次性，循序渐进引导

　　正如世界上没有完全相同的两片树叶一般，每一个学生本质上都是独立的个体对象，其在数学学习过程中所体现出来的诸多能力和素质存在本质差异性，这也是近年来强调“因材施教”的主要原因。因此，在小学数学课堂问题设计优化中，需要注重问题层次性设计，通过循序渐进的引导，使学生能够逐步深入理解数学知识。问题设计应当从简单到复杂，从直观到抽象，逐步提升学生的认知水平。在初始阶段，设计基础性问题，帮助学生巩固已学知识，为后续学习打下基础。随后，引入拓展性问题，引导学生将知识应用于新情境，培养其迁移能力和创新思维。最后，教师可以设计挑战性问题，激发学生的探索欲望，使其在解决问题的过程中深化对数学概念的理解。层次性的问题设计优化，能够使学生在不断挑战中提升自我，实现知识的内化和能力的提升。

　　例如，在教授人教版数学三年级上册“倍的认识”时，教师所进行的问题设计应注重从直观到抽象的过渡。初始阶段，可以设计一些直观性问题，如“观察图片，说说哪个物体的数量是另一个物体的几倍”。通过这样的问题，学生能够通过直观感受理解“倍”的概念。随后，逐渐引入抽象性问题，如“如果A是B的3倍，那么当B增加2时，A应该是多少”。层次性问题需要学生运用逻辑推理和数学运算，将“倍”的概念应用于抽象情境中，从而深化对“倍”的理解。

　　（二）强调问题开放性，鼓励多元思考

　　过往的小学数学课堂问题设计之所以难以取得理想效果，主要原因之一在于缺乏开放性，不利于学生的数学思维能力形成和发展。为此，在小学数学课堂问题设计优化的过程中，需要注重设计开放性问题，这能够激发学生的多元思考和创造性思维。这类问题通常要求学生从不同角度分析问题，提出多种解决方案，从而培养其批判性思维和解决问题的能力。设计开放性问题时，教师需要注重问题的广度和深度，确保问题能够引发学生的深入思考和广泛讨论。同时鼓励学生提出自己的观点，与同学和教师进行互动交流，共同探索问题的多种可能性。开放性的问题设计有助于营造一个活跃、自由的课堂氛围，促进学生的全面发展。

　　在教授人教版数学三年级下册“除数是一位数的除法”时，小学数学教师可以设置开放性问题，鼓励学生探索多种解法。例如，设计问题：“一个果园有120棵苹果树，每行种10棵，请问果园里可以种多少行苹果树？除了用除法，你还能用其他方法得到答案吗？”多元化的问题设计，可以促使学生不仅使用除法来求解，还会思考其他可能的解决路径，如通过乘法逆运算来验证答案，或者通过画图、列表等方式辅助理解，这有助于激发学生的创新思维，培养其从不同角度思考问题的能力。

　　（三）关注问题生活性，增强知识应用

　　在小学数学课堂中，问题设计需要关注问题的生活性，将数学知识与学生的生活实际相结合，增强知识的应用性和实践性。设计问题时，教师理应充分考虑学生的生活经验，将数学知识融入学生熟悉的情境中，使学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力。通过生活性问题，学生不仅能够更好地理解数学知识，还能学会将其应用于实际生活中，解决现实问题。生活性的问题设计有助于培养学生的实践能力和创新精神，使数学学习更加贴近学生的实际需求。

　　在教授人教版数学三年级下册“两位数乘两位数”时，可以设置生活化问题，将乘法运算与日常购物情境相结合。例如，设计问题：“小明想要买一套玩具，其中一辆遥控车45元，一个变形金刚67元，请问小明如果买这两样玩具，一共需要多少钱？”生活化问题不仅让学生练习两位数乘两位数的计算，还能让学生理解乘法运算在生活中的实际应用，如计算总价等。除此之外，在“两位数乘两位数”的教学中，教师还可以利用家庭场景设计问题，鼓励学生将数学知识应用于日常生活中。例如，提出问题：“小华的家里每个月的水电费大约需要支付82元，一年的水电费大约是多少元？”真实的生活化问题引导学生将两位数乘两位数的计算应用于估算家庭开支上，帮助学生理解数学在财务管理中的重要作用。在这一过程中，学生能够在解决实际问题的过程中，加深对数学知识的理解，同时培养数学应用能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

　　（四）强调问题逻辑性，培养系统思维

　　在小学数学课堂中，问题设计的优化需要强调问题的逻辑性。通过设计具有逻辑关联的问题链，培养学生的系统思维和逻辑思维能力。问题链应当围绕数学核心概念展开，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入理解数学概念的本质。在设计问题链时，教师应注重问题的连贯性和递进性，确保每个问题都能够引发学生的深入思考，并为其后续学习提供支撑。通过逻辑性问题的设计，学生能够在解决问题的过程中逐步构建完整的知识体系，形成系统的思维方式，为未来的数学学习奠定坚实的基础。

　　譬如，在教授人教版数学五年级上册“多边形的面积”时，教师可以通过构建递进式问题链，培养学生的逻辑推理能力。例如，设计一系列问题：“如何计算一个正方形的面积？如果把这个正方形沿对角线剪开，形成的两个三角形面积相等吗？为什么？如果一个三角形与刚才的正方形等底等高，它的面积与正方形面积有什么关系？如何计算这个三角形的面积？”逻辑性的问题链从基础的正方形面积计算出发，逐步引导学生探索三角形面积的计算方法，并通过逻辑推理理解面积之间的关系。这可以帮助学生形成系统的思维框架，提升解决问题的能力。

　　综上所述，小学数学课堂中问题设计的重要性不言而喻，其不仅能够激发学生的学习兴趣与探索欲望，还能够促进学生的思维发展与能力提升，同时优化课堂氛围与教学效果。在教学实践过程中，教师可以通过注重问题层次性、强调问题开放性、关注问题生活性以及强调问题逻辑性，优化问题设计路径，使学生在解决问题的过程中深化对数学知识的理解，培养数学应用能力，形成系统的思维方式，为未来的数学学习奠定坚实的基础。

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