高中英语口语课的现状和对策

　　【摘要】分析学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因；教师在教学中纠正学生口语表达的错误时，应注意策略，善于进行因材施教，创设良好的语言环境，建立健康的心理状态，充分调动学生的主动参与积极性，开展有效的课堂训练活动。

　　【关键词】口语教学 心理障碍 教学对策

　　一、高中英语口语课的现状

　　现在高中生使用的新教材的一大特点，就是强调培养学生的“口语交际能力”，及张口说英语的能力。但是，在实际的教学中，我们发现一些高中学生在口语课堂中存在不同程度上的心理障碍。比如：部分学生参与活动的积极性不高；有的学生虽然积极参与，因种种原因导致心理紧张；部分学生习惯于当听众，在课堂上一言不发。这就降低了英语口语教学的实际效果，制约了学生口语能力的发展，导致学生英语学习兴趣和语言交际能力两极分化严重。那么，我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？经过观察、分析、和沟通，我认为主要有以下四种：

　　（一）面子心理

　　有些高中学生性格较内向且好面子，他们在与人交往时通常不主动挑起话题或表现得沉默少言。在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子，怕同学们嘲笑，不愿意品尝失败的“苦果”。较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。他们怕出错、怕自己的发音不准、怕自己出现用词、语法、句式等错误而说出一些“中国式”的英语。因此他们宁愿做沉默的听众以确保“名哲保身”。

　　（二）汉语思维定势心理

　　英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词表达其相互关系，较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的联接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的高中生养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。

　　（三）惧怕心理

　　许多学生在初中时由于学习环境、学习方法、兴趣爱好等个体差异的影响导致英语学科的基础有较大的差异。有些学生来自于繁华的城市，有的来自于偏远的乡村，在几次口语表达出现错误后，不能正确看待这一正常的语言学习现象反而觉得自己不是学英语的“料”。从而导致缺乏自信心并产生自卑和畏惧心理，在课堂上表现为沉默，消极或被动参与。

　　（四）从众心理

　　与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少。我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露，因此许多人从小养成了内向的性格。高中生的身心发展正处于半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：能说也不想说、会说却不愿说；当他们看到部分人不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。

　　二、高中英语口语课的对策

　　（一）时刻体现以学生为主体的教学思想

　　（1）正确评价学生

　　从心理学上分析：学生参与课堂活动后，产生一种迫切的评价欲，即想得到老师的肯定、认可，甚至精神上的鼓励。教师对学生应多表扬，少批评，只要学生学习兴趣浓，哪怕在表达中出现些错误，也要及时对学生进行鼓励、表扬和指正。如果学生回答的问题是正确的，就更应及时进行鼓励，增强学生自信心。切记不能“泼冷水”，再简单的问题学生也因不同的心理阻碍造成不能马上回答，教师同样要加以鼓励。普通学生只要能开口说，就得及时鼓励、表扬，而且注意对学生回答错误的纠正艺术。决不能对因过于紧张、害怕等心理障碍而不能完全回答甚至答不正确的学生说一些诸如“这样简单的问题都答不上”之类的有损学生自信心的话。因此，教师应多鼓励学生，正确评价学生，这才是教学的本质。

　　（2）善于进行因材施教

　　教师设计的口语内容应符合学生的表达水平。许多调查说明，英语口语课堂冷场的部分原因是话题陌生，难度较大，以及话题乏味，学生感到力不从心。

　　每个学生的学习兴趣、目的和动机都存在一定的差异。教师应充分考虑学生的实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜，因材施教。如对单亲家庭的学生，交谈中应尽量回避关于父母的话题；对于基础较差的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们投身到到各项口语活动中去。

　　造成学生学习口语积极性较低的原因因人而异：有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。做为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后再采取相应措施进行因材施教：对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度；对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，每种类型的学生都会较以前愿意开口说英语。

　　（3）教师应成为参与者和鼓励者

　　教师是教学活动的策划者、组织者、和引导者，而学生是学习活动的主体。在教学中，教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作学习的主人。

　　教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策，解决他们学习生活中的问题，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达作好铺垫。

　　在口语活动之前，教师应通过报刊，书籍，网络等途径向学生输入大量的信息，储备口语表达素材。在口语活动时，教师要与学生积极配合，要尽可能地参与到学生的活动中去。这样学生可以感到教师的亲切和鼓舞的力量，逐步克服自卑感和害臊心理，也便于教师随时发现学生的问题并即时给予适当的指点。

　　教师应重视评价的激励功能。注重多种评价形式，让每个学生感到只要努力就会有进步；同时也要重视学生发展过程中的纵向评价，对于英语基础差的学生，应经常给予激励，帮助他们建立自信。

　　（二）活化教材，转化课文语言

　　（1）在听的基础上，培养说的能力

　　学习开口说话的关键首先要听清楚，然后才能开口模仿；模仿准确了，就会有信心，也就会愿意继续去听、去说。再者，只有多听，才知道英语是怎样说的，知道重音、意群、连读、爆破等，才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中，每教新的课文时，我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听；第二遍是一段一段听，每听一段，就让学生根据所听内容，利用课后练习所提供的问题，让学生用完整的句子来回答，这样既训练了听又训练了说。

　　（2）课堂教学中，尽量用英语教英语

　　用英语组织课堂教学，有利于提高学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说的欲望。在整个教学过程中，我尽可能地用英语组织教学，假如学生听不懂，我就借助其他一些实物，图片，简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的，我情愿用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文讲解，目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。

　　（3）重视朗读、背诵、复述

　　新的课文教完以后，我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生，要求熟读课文。我认为朗读和背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法，它既有利于正确、熟练地掌握语音，词汇，句型等大量语言材料，也有利于培养语感和达到熟练运用语言。另外，在背诵的基础上，可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法：例如1.提供一些关键词，让学生复述；2.运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇；3.也可让学生用自己的话自由复述。

　　语随着对外经济文化交流的不断深入，口头交际能力越来越受到重视。如何进一步研究高中英语口语教学中学生的现状，如何结合我国教学实际，有效提高学生的口语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语是语言课、实践课，学生的口语能力不是“教出来的”，而是“练出来的。”教学实践证明，大凡英语差的学生都是不善于开口、不敢大胆发言的。因此，作为英语教学在教学中除了鼓励、表扬、帮助学生克服心理障碍外，更要激活教材，激发学生说的欲望，充分利用好课内外活动，为操练口语创造机会。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，应当具体问题具体分析，采用灵活务实的教学方法、因人制宜、因事制宜、因时制宜、兼收并蓄、博采众长。

　　参考文献：

　　[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

　　[2]朱明炬.英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学，2000（3）.

　　[3]马国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学，2002（1）.

　　文/何小明