浅谈地理新课程的过程性评价

摘要：新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价,其核心特点是过程性评价。过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调整，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。

关键词：过程性评价；评价主体；评价方式；评价内容

中图分类号：G632.2 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2017）3-0006-02

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价,其核心特点是过程性评价。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。

过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调整，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。

一、过程性评价的特点

1、关注学习过程

传统的评价往往只是要求学生提供地理问题的答案，而对于学生如何获得这些答案并不是很关心，这样学生获得答案的思考与推理都被屏弃在评价的视野之外，缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重视结论，而忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创新性。

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。

随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。

2、重视非预期结果

学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。传统的目标导向的学业评价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围内，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。应当指出的是，过程性评价也会对学习的结果进行评价，与传统评价所不同的是，这里的结果是过程中的结果，并且其评价标准不是预设的，而是目标游离和价值多元的。比如，学生自己的一些非正式的学习活动，如与人谈话、浏览网络、看电视或者阅读一些教师所列书单上没有的书籍等等，都可能引发新的思考，这些新思考往往成为新思想、新发现的重要来源。

过程性评价是一个动态多元的，而不是一个僵化单一的评价方式，因此，即使在实施的过程中，学校和教师仍然可以根据变化的情况及时修正评价方案。

3、评价内容和方式具有多样性

过程性评价方式改变了以往的测试评价，具有很强的针对性：教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，学生可以按照自己的认知结构、学习方式，选自己需要的知识，制定自己的学习目标。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性;既要关心结果，更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价的内容，也不是学生掌握地理知识数量的多少，而是评价学生自主学习知识的能力、合作学习的精神等。评价内容注重学生综合素质的考查，不仅关注地理成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信;以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。

过程性评价还强调评价方法和评价手段的多样化。评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。评价可有多种方式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。评价方法也多以个人的自我评价为主。评价方法的多样化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，张扬了学生个性，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。

4、评价主体多元化

过程性评价要求评价主体多元化，在对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价中可设立自评、师评、小组评、家长评四种评价。

教师评价只是过程性评价的一种，教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。学生始终是评价的主体，学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用，改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。小组评价重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。在评价中，学生可以通过:“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感方面及自身的一个纵向比较。

二、过程性评价应注意的问题

1、评价应注意营造轻松和谐的教学评价氛围

课堂上教师语言的幽默感，真诚客观的评价，鼓舞人心的话语，都深受学生的欢迎。一个轻松和谐的教学氛围，能够最大限度地调动起学生的积极性，激活他们的思维，绽放思维的火花。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵。”在教学评价时，要注意面向全体学生，不能忽视某个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面调控自己，使每一个学生在整个过程中得到激励和赏识。总之教师要使用各种方法去营造轻松和谐的教学氛围。如常常故意“挑起事端”，让执有不同意见的学生争得面红而赤；用“激将法”，让缺乏自信的学生勇敢地参与讨论；用真诚的话语、贴心的评价鼓励学生战胜困难，勇往直前。要从维护学生的自尊心开始，充分尊重每一位学生。

2、评价应尊重学生的个性差异

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生，欣赏学生就必须尊重学生，尊重学生的人格和个性。学生的性格各异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应看到学生可贵的潜质，着力挖掘。对待淘气的学生更是如此，要善于发现他们的闪光点，不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的赞美之词，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。学生的接受能力参差不齐，作为教师，要时刻关注学生的个体差异，尊重学生的个性，循序渐进的培养学生的能力，陶冶学生情操，努力向更高层次的课堂目标迈进。

3、评价应重在鼓励和宽容学生

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐民主的自由空间里与教师、学生进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验。鼓励点然了学生智慧的火花，使他们感到一种满足、一种驱动。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。批评学生要注意保护学生的自尊和人格，要给学生留一点面子，不要挫伤了学生学习的积极性。学生在学习中出现了问题，不要简单地否定，要鼓励他们认真学习、认真思考。从某种角度来说，教学活动其实正是在一步步或隐或现、或大或小的评价活动中展开的。评价只有充分尊重学生的主体地位，关注学生的发展和情感，才能增加学生对教师的亲近感和信任度，才能让学生真正体会到学习的乐趣。对学习暂时滞后的学生，教师要在肯定其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受“只要我努力，一定会有提高”。教学过程中，教师的一句话、一个动作、一个眼神、一种表情，都可以达成对学生的个性化评价，都可能影响学生。教师一句不经意的批评会使一个学生沮丧一天，甚至留下终身创伤;而一句赞美之辞会让学生高兴几天，甚至一辈子发挥作用。

4、评价要动情

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心的深处。”由此可见无论什么样的评价必须动情。俗话说“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。”评价学生也是如此。在课堂教学中，教师要不断使用评价性语言这些即时性评语应以肯定为主，发现并放大学生的优点，要抓住最佳时机，在学生勇于发表个人意见，较以前有明显进步，有独特新颖的解题方法时某方面特别出众时即时给予很肯定评价，必要时还要大张旗鼓的表扬，肯定学生的优秀特质，让学生在成功中体验愉快学习。评价语言应明确指出闪光点，让评价语言更具有针对性。

评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。学生是一个发展的个体，终结性的评价对于部分学生的发展来说不是推动作用，而是阻碍。学生的发展有早晚和前后区别，过程性评价记录学生发展的点滴，用良好的记录和成功的喜悦推动学生的发展，让学生在良好的氛围中不断前进。

总之，评价是为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。作为教师应客观、合理地评价学生，探索出符合学生需要的更好的评价方式，让学生得到更好的发展。

参考文献

[1]胡稳辉.《浅谈高中地理新课程的过程性评价》.人民教育出版社.(庞明芳)

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