探究初中化学高效课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2017）11-008-01

课堂教学是承载新课程改革的主阵地，教师是导演，学生是角色。教师导演的职责是课前做好课程设计，课堂做好引导，课后形成积极有效的反馈，促使课堂教学活动的最优化，从而使课堂教学的高效实施。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。

一、“少教多学”，提高高效课堂教学。

现代教育倡导学习方式的多样化，注重学生自主学习。自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学(主要是自己阅读课本，操作实验等)，讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的教学模式。传统的化学教学本质始终是教师向学生灌输明确的知识，学生只是被动地接受。这样，学生仅作为知识的容器，无法将知识转变为能力，无法实现对化学知识的发现和创新，显然，这与新的化学教学目标格格不入。

如何打破这种强调死记硬背地获取知识，忽略学生自主学习的教学局面呢？上世纪八十年代以来，全国形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，它准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触及到了化学教学的核心——为什么教，教什么和怎样教。在培养的目标上，《初中化学课程标准》所倡导的目标与“少教多学”相吻合，“少教多学”是迎合“新课标”而提出；有利于真正减轻愈来愈沉重的教学、学习负担；更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。新课程改革中现代教学最大的“教”就是“不教”；最重要的“学”就是“自学”，“少教多学”坚持以人为本。化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣，不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、探究策略（方法）——生成高效课堂的根本

1.培养学生的化学思维能力 当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。 在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。

2.开展学生的合作探究学习活动 面向全体学生，相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，充分发挥学生的主观能动性，给学生充分的时间自学、质疑、讨论，开展自主学习合作学习，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。教师少讲，学生多学，赋予学习者学习的权力和责任，才能真正成为学习的主人，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

3.进行分层次教学 学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢它的原理是什么呢这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

三、生成高效课堂的关键要重视教学反思

教学反思是教师教学后对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考。教学反思包括两个方面一是教师对自己的教学活动由个别体验到理性的更全面的思考过程,对自身教学活动进行的扬弃性的思考;二是教师通过教学实践对教学所依据的教学理论、教学观念和学习主体进行的思考和再认识,以及在此基础上所形成教学观念上的改变和更新。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式成长=经验+反思。他认为教师只有经过反思,教师的经验才能上升到一定的高度,教师的教学水准才能上升,并对后继教学行为产生影响。二、教学反思什么确定反思的问题和对象是教师在教学中进行反思的前提。有了反思的问题,就有了反思的范围和改进的方向。好的教学反思能很好的指导以后的教学，为以后的教学提供了理论依据。避免了一些错误的重复出现，有效减少了教学失误，能更好的指导学生学习，对教师有利更对学生有利。可见教学反思在教学设计中的地位是多么重要，应能认识到教学反思的重要性，促使它成为教学设计中重要的完善过程。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

总之,新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展。因此化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发，从而提高化学课堂教学。（黄俊霞）