阅读是唤醒灵魂的一束光

　　阅读不必盲从“人生必读书单”，阅读也并非考察KPI的过程，而是在建构、健全自己的知识网络和趣味体系。

　　近年来，“大语文”“整本书阅读”“专题性阅读”等新兴阅读方式层出不穷。如何引导青少年阅读？对于义务教育学习阶段的学生和即将面临高考的学生，又有哪些提升阅读能力的建议？日前，本刊记者分别与资深教育主编、青少年成长专家、中科院家长学院特邀专家兰君，以及山东省青岛第九中学语文教师黄向君面对面，就青少年阅读的课题进行了探讨。

　　唤醒阅读：洞开认知格局

　　“提升阅读能力的意义在于唤醒灵魂”，这是青岛九中语文教师黄向君11年来深耕于研究性阅读教学的初衷。

　　困惑于传统语文课堂单篇文本的阅读教学，苦闷于教学方式和内容的肢解割裂，黄向君一直在研究性阅读教学的突破之路上摸索前行。他告诉记者，传统的语文教学偏重技能和知识学习，却忽略了人格教育、情感培养以及培养学生感悟生命的意识。“正如日本的教育学家所说，要培养孩子面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。”

　　为培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文核心素养，早在2008年，黄向君便在阅读教学领域进行探索和试水。多年深耕语文教学的他发现，不论是从课程标准的要求来看，还是从高考试题改革的趋势分析，试题对考察学生思维的比重越来越大。翌年，他开始了专题阅读指导的探究。2012年，黄向君正式开启“专题性研究性阅读与写作”课程开发的漫漫苦旅。

　　功夫不负有心人，他所编写的《（活着）深入阅读》等系列专题研究性阅读指导丛书成为岛城语文阅读教学的标杆之作。跟我一起读《活着》、与作者对话、与作品对话、与心灵对话……与市面上花哨的教辅教材不同，这本150页的阅读指导书多了一分朴实与内涵。在内容设置上，从原著通读到作者自传、访谈录，从作品评述到书评，字里行间中都凝聚着黄向君老师对研究性阅读的点滴心血。读原著让经典文学作品浸润至学生的思想中，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观；深入的研究性阅读则借助学术论文、鉴赏文章，从语体形态、语象世界、语义体系多层面，帮助构建学生全方位的理解体系。他执阅读为剑，带领学生实现了高中语文学习的突围，他的阅读课，为长期囿于技能与知识的高中语文教学，植入了疏朗开阔的全新基因。

　　“作为一名教育工作者，仅仅教给学生知识是不够的，更重要的是要教给他们如何做人。”在黄向君看来，高考成绩只是学生从阅读中受益的开始，真正的比赛是在20年之后：学生在阅读过程中形成的健全的人格、独立的思想以及高尚的灵魂，以及能够有温度、有情怀地看待人世间冷暖，能够辩证地去思考问题，能够从人性的角度去理解社会问题并提出建设性的解决方案。他希望，阅读作为一个学习的载体，可以陪伴学生的终身成长，帮助他们找到生命终极意义的答案。

　　感受阅读的韵律美

　　“在阅读面前，我们永远是毕不了业的小学生。在成长面前，我们是永远长不大的孩子。”谈到如何培养阅读习惯时，深耕教育30余年的岛城知名教育专家兰君做了这样的开场白。

　　阅读是精神内核的体现，兰君首先用“洞见、妙赏、玄心、深情”8个字概括了阅读的美感。在“洞见”的过程中，兰君将其分为三个层面：见世界、见众生、见自我。见世界，即学生在阅读的过程中对视野的开疆扩土；见众生，即在阅读文学作品中窥见世间冷暖；见自我，即在阅读的过程中，接纳自然、接纳世界、接纳自我。“妙赏”，即阅读文学作品中流淌出的自然、淳朴的韵律之美。文字的真实与流畅细思极妙，回味无穷。她向记者举例：“比如当下流行的网络用语‘秀恩爱死得快，如果换成博大精深的这种文言文来表达，则是‘爱而不藏，自取其亡；比如‘有钱任性则对应着‘家有千金行止由心。”“妙赏”浸润在文字中，阅读也是赏心悦目的一个过程。“玄心”即走心。她向记者形容了这样一种状态：在这个过程中，仿佛感覺不到时间的流逝，完全与文学作品中的人物共处一个当下，与书中的世界融为一体并全神贯注于其中，这个过程被称之为心流，阅读正是达到心流状态的途径。“深情”，即读者与作者和文学作品中的人物产生共情。在她看来，文字作为表达情感的载体，也是实现读者与作者共情通感的桥梁。学生在阅读的过程中，实现了和作者情感上的交流，也让学生学会了如何换位思考，如何站在别人的角度去思考问题。

　　在兰君看来，要从小给孩子培养“大语文”观：传统意义上的语文学习主要指的是拼音与识字、组词与造句、现代文阅读和作文等，多以语言学习和应试为主要目标。而“大语文”观，则是用更大的格局和眼光看待语文学习的过程，将语文的学习对象从语言拓展到文学、文化、艺术、历史等更广阔的空间。在阅读的过程中，学生不仅仅局限于了解段落章节、中心思想等“知其然”层面，更要循序渐进地理解作者的写作背景与过程、故事心境等“知其所以然”的层面。这种“大语文”观，被她称之为“阅读综合体”，是伴随着孩子一生成长的经历，也是直接参与三观形成的过程。

　　塑造阅读好氛围

　　如何培养“大语文”观，科学培养学生的阅读习惯和能力？

　　“家长与孩子共同参与到阅读的过程中来，共同读一本书”，兰君告诉记者。这个共同学习、共同成长的过程，被她称之为“全息场景式阅读”。在她看来，阅读由外及内分为三个层面：首先是技巧层面，这是构成阅读过程的基础；其次是阅读的体验和积累层面，这是培养和提升学生内觉力的关键过程；最核心的部分是知识内化的层面，这将直接影响学生成长和形成独立思考能力。

　　在全息场景式阅读中，兰君给出了几条建议：第一，学生与家长共同参与，为孩子提供发表观点的舞台。在亲子共读的过程中，家长不要急于把所谓“正确的”价值观施加给孩子，要给他表达自我的空间，在家庭中形成思辨的氛围。学生和家长在思辨的过程中越讨论越明晰，对孩子思维的发展、语言的表达能力，以及阅读能力的提升都十分有帮助。同时，孩子的观点对家长而言也是一种新的启发。第二，鼓励家长和学生“cosplay”文学作品中的人物角色，在“家庭小剧场”中分角色饰演或者分角色朗读。身临其境有参与感的阅读过程相比于阅读纸质书更加丰富和饱满。第三，改写文学作品、戏剧电影的结局，或者引导孩子来写续集，这将有助于培养孩子更广阔的发散性思维和想象力。最后，她建议家长鼓励和引导孩子养成写读书笔记的好习惯。通过写日记和读书笔记的形式，引导孩子用文字表达和记录情绪。一个善于用文字记录心声的人，思想也更加富有内涵和质感，写作也是排遣很多心理压力的有效途径。

　　如何为孩子甄选有用的书籍，帮助学生取得更好的成绩？黄向君老师也给出了建议：用非功利的方式达到“功利”的目的。在他看来，阅读不必盲从“人生必读书单”。阅读并非考察KPI的过程，而是在建构、健全自己的知识网络和趣味体系。阅读能力的提升是一项长期的工程，学生在高一至高二阶段的阅读应该是“无用乃为大用”：即读“无用”的书，做好前期文学素养的积淀和知识储备。所谓“无用的书”，这种“无用”是相对于“功利性”的考试而言的，比如侦探类、小说类、漫画类等图书。学习是一个输入和产出的过程，只是割裂地教给学生产出的技巧还不够，还需要有大量素材的输入作为积累。“借助专题研究性阅读，学生在高一高二有了丰厚的积淀，高三通过阅读方法的传授、答题思路的点拨、写作情怀的提升，整体实力的提升自然也就水到渠成。”

　　宋佳