初中数学课堂教学中如何预设有效问题探讨

　　【摘　要】　新课程改革下，社会各界越来越注重学生的思维习惯，要求教育教学工作者创新教学方式，注重问题教学，用问题引导学生思考。课堂提问是教学中的重要教学手段，数学学科具有逻辑性，适当的提问能够激发学生的思维，培养学生的数学学习兴趣。本文主要从预设问题角度，探讨初中数学课堂教学中预设问题的有效策略。

　　数学是初中教学的重要组成部分，具有一定逻辑性和抽象性，而学生处于思维的过渡阶段，学习会有一定难度，学习兴趣难免会比较低下，没有动力学习。虽然在新课程的引领下，要求教师改变传统教学方式，将对话教学引入课堂，从 “教”转变为“学”，利用课堂提问实现生生互动、师生互动，但是教师并没有从学生的实际情况出发，没有考虑到学生的认知水平和思维发展水平，课堂上预设的问题和教学内容的联系不大，提问的方式不正确等，让预设问题的课堂局面流于形式。因此，教师要合理预设问题，提高初中数学教学效率［１］。

　　一、根据学生的兴趣点预设问题

　　贝弗里奇曾说过：“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢。”可见兴趣的重要性。学生的兴趣浓厚是一种优良品质的展现，能动推动学生主动探索真知。数学是一门自然科学，主要研究一些概念、规律，如数量变化、空间结构等；理论很精确，逻辑很严密，需要较强的灵活性思维［２］。因此，数学课堂会显得比较理论化，没有其它课程有趣活跃，因而激发学生学习兴趣刻不容缓。教师在实际教学中，可以从学生的感兴趣的内容出发，预设相关问题，创设问题情境，让课堂变得更加奇特和新颖。例如，在教学《相似三角形的判定》时，教师可以预设问题：测量金字塔影子的长度。教师在课堂借助多媒体技术，展示有关此问题的图片，图片内容为一座金字塔，旁边有一条木柱，阳光照出它们影子的长度，从而能够得出金字塔的高度。这个预设问题不仅关系数学知识，而且还是一个有趣的故事，能够激发学生兴趣思考问题。

　　二、根据学生的疑难点预设问题

　　知识来源于生活，从生活中来，最终又会回到生活中去，因而知识的学习是一个螺旋式上升的过程，既要跟上时代发展的潮流，又要与实际生活紧密相联系。初中学生的思维还不成熟，生活阅历浅显，对于复杂的数学知识还不能深入理解和领悟，导致学生在学习的过程中有许多疑难杂症，学生的理解还很模糊，会用死记硬背的方法学习数学。教师在实际教学中，要针对学生疑难点，细化调整并处理好教学内容，预设与学生疑难杂点有关的问题，让学生在教师问题的引导下，认识数学知识的问题，并对其深度思考。例如，在教学《二次函数图像与性质》，二次函数是初中数学的重点和难点，学生学习会存在一定难度。教师先根据二次函数中学生难理解的知识预设问题，用ｆｌａｓｈ制作成动漫课件，在课堂上将其展示出来，学生能够通过动画看到二次函数知识，生动形象的画面让学生很容易理解二次函数的知识，化抽象为具体。教师从学生疑难点出发预设问题，学生学习数学知识就会很轻松，更容易理解重难点知识，提高学生的知识理解力。

　　三、根据学生的探究点预设问题

　　在素质教育理念下，自主、合作、探究成为新型的教学方式，旨在发挥学生的主体作用，给予学生个性发展的空间。学生不是生来就会探究，探究习惯是长期养成的过程，需要学生养成探究的习惯，提高探究能力。教师在实际教学过程中，要践行新课程改革的理念，从学生的探究点出发，预设数学问题，利用小组合作的教学方式，探讨交流预设的数学问题，实现生生互动和师生互动，提高数学的学习能力。例如，在教学《探索抽对称的知识》时，教师要利用学生的好动活泼、强烈好奇心的心理，预设有关数学问题。在课堂上，教师将课前准备的问题拿到课堂：“这节课老师要求你们分成小组，每个小组分发一些具有抽对称性质的图形，你们能够通过合作，探究抽对称的规律性吗？”，之后教师将学生分成几个小组，让学生观察分析图形，从中获得一些知识，轴对称图形的对应线段和角都是相等关系、它们是全等三角形等，让学生在合作探究中学习数学知识。教师利用学生的探究点预设问题，充分体现学生的主体性，学生不仅学会分析、观察，还能在学习学会团结和协作，培养学生的之间的互助精神，促进学生的全面发展，提高教学的有效性。

　　四、结语

　　综上所述，预设问题是新课程改革下一个重要的方面，能够提高数学教学的有效性。教师应该跟上时代发展的步伐，革新传统教学观念，从学生的兴趣点、探究点、疑难点出发，预设数学问题，培养学生数学思维，提升学生数学能力，提高教学有效性［３］。

　　参考文献

　　［１］　詹立民．浅谈初中数学课堂教学中有效问题情境的创设［Ｊ］．数学教学通讯，２０１９，２４（２０）：３３－３４．

　　［２］　兰加国．在初中数学课堂教学中有效创设问题情境［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１９，１１（０９）：１１９－１２０．

　　［３］　唐怀恩．让预设走向有效让生成更加精彩———谈初中数学课堂教学中“预设”与“生成”关系的处理［Ｊ］．成功（教育），２０１８，３４（０８）：２２７－２２８．