基于高中班主任德育能力提升途径的思考

　　摘要：班主任作为德育活动的主体，具有鲜明的个性特征。本文基于高中班主任工作实践，从“班级管理活动、人际沟通交往、学生指导、合理评价、自我学习”等几个方面，重点探讨高中班主任工作实践中提升德育能力的具体方法与手段，以飨读者。

　　班主任在掌握德育知识的基础上，转变德育观念，总结德育经验，在自主实践中提升德育能力,实践具有开放性和自主性的品质，自主实践既是班主任开展班级管理的目的，也是提升德育能力的手段。班主任不仅对德育环境和学生实施主体作用，而且还在意识和实践中对自己施加影响。表现在意识中就是班主任的自我意识、德育意识；表现在实践中就是班主任人格的自我实现和自我超越。本文基于班主任工作实践，重点阐述在实践中提升德育能力的具体途径与方法，以期给同仁们带来一些帮助与参考。

　　一、德育能力提升途径：班级管理活动

　　一般地说，班级管理模式分为民主管理、自我管理、常规管理和平行管理。有效管理班级，采取个人、小组、班级共生管理模式，由“制度”向“治理”转变。班主任必须要在“严”、“细”、“实”三个方面下工夫，“严”就是要严格制度，严格执行；“细”就是要关注细节，细节管理；“实”就是追求实效，落到实处。传统德育侧重校规班纪管理，表现为说教灌输；现代德育侧重引导学生自主教育，由单一渠道为多种途径。传统德育的失误在于以空泛的方式坐而论道，道理都对，但学生却很反感，班主任在很多方面都是学生日常行为的决定者；而今天的班主任则需要考虑如何为学生的学习、生活提供越来越多的选择，在这个意义上讲，应该把各种可能的生活都展现在学生面前，教会学生去比较、去选择、去创造自己的生活。在班级管理中，班主任德育能力的提升途径，具体表现在建立制度化管理、加强学生思想教育、班级组织建设、班集体文化建设。

　　二、德育能力提升途径：人际沟通交往

　　协调师生关系。班主任在与学生交往时，应善于观察和分析学生的性格、爱好和习惯，及时感知学生思想品德问题，根据不同的教育对象、不同性质的问题采用不同的教育方法。这不仅丰富了班主任实践经验，积累实践智慧，而且提高了班主任的德育能力。首先，平等对话；传统德育把学生看做被动接受的对象，班主任是居高临下的姿态，难以形成平等对话的关系。时代要求班主任在德育过程中尊重学生的主体地位，走进学生，以学生的思维去想，以学生的眼睛去观察，走进学生的心灵，拉近与学生的距离，让学生体会到彼此的关系是平等的，以此加强师生的交流。其次，赏识教育；区分一名普通班主任与优秀班主任的标志是能否为学生个性发展提供机会。发现和唤醒每个学生，让每个学生在目标定位上指导自己真正追求，敢于放弃，学会追求。古希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利翁在雕刻一座少女雕像时，投入了他的全部精力和所有爱恋。最终，爱神被他打动了，赋予雕像以生命。

　　协调科任教师关系。苏联教育家马卡连柯曾经说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里也就不可能有统一的教育过程。 ”换句话说，班主任的工作成效不仅与班主任个人的工作态度、能力和水平有关，还取决于教师集体与班主任的配合程度。高中生大部分时间都处于学校课堂学习中，因此，班主任德育工作的开展还需要联系教学实践，发挥任科教师的教育作用。

　　协调学生与家长关系。教师帮助家长指导家庭教育有着天然的优势，在促进家校合作中具有关键性作用。为了对孩子培养，家长们使出浑身解数，普遍存在着“重教而不会教”的现象。

　　三、德育能力提升途径：学生指导

　　众所周知，高中生是一个成长的群体，在学习生活中不可避免会出现很多问题，如学习困难、人际关系搞不好、早恋、心理不平衡等，班主任针对学生的问题，不能横加干涉，粗暴指责，而应进行有效指导。《中学班主任工作规定》中强调，班主任要“全面了解班级内的每一个学生，深入分析学生的思想、心理、学习、生活状况，关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格，采取多种方式与学生沟通，有针对性的进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”对于不同智力水平、气质、性格、情感的学生，通过班主任教育，帮助和促进全体学生健康成长，使他们过一种有价值的生活。对于学生的指导具体体现在“学习指导、心理辅导、交友指导、职业规划指导”等几个方面。

　　四、德育能力提升途径：合理评价学生

　　评价具有指导、教育、诊断、激励等功能。依据《学生综合素质评价方案》和学校“绿色评价”指标体系要求，全面客观公正地评价学生，考察学生发展情况，包括品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况 5个领域，采用多元化评价，用科学评价引导班内小组竞争和合作，评价服务学生成长与班级发展；具体表现为“公正评价、发展性评价、自我评价”三个方面。

　　五、德育能力提升途径：自我学习

　　相关调查表明，高中班主任年龄在 36—45岁占 57%，教龄 10左右，中级职称居多，做班主任原因是领导指派或主动申请。比较喜欢约占 40%，23%认为无所谓，非常喜欢约占 35%。压力来自领导要求、学生及家长的期望。困惑主要来自任务重、精力不够、能力不够、家长不配合等。一些班主任忙于日常事务，缺少德育专业知识，教育不科学，随意性较大，处理突发事件能力不够等问题。一些班主任自主学习和研修时间不够，在一项省级骨干班主任培训调查中，接受资格培训的占 84.1%，接受提高培训的约占 58.7%，接受骨干高级研修培训的约占 10%，接专题培训的约占 62.3%，另外还有 7.4%的接受了其他形式的培训。因此，加强班主任培训，在研修中提升班主任的德育能力，使教师愿做、会做、适合做班主任；主要从“校本培训、行动研究、叙事研究”三个方面进行班主任德育能力提升。

　　总而言之，班主任德育能力提升主要体现在“班级管理能力、人际沟通交往能力、学生指导能力、有效评价学生能力、自我学习能力”等五个方面，作为高中班主任老师由胜任走向优秀，突破“高原期”，能力的提升永无止境，只有过程，没有终点。

　　参考文献：

　　[1]黄玉红.新形势下高中班主任德育能力提升的实践策略[J].当代教育实践与教学研究,2018(10):344.

　　[2]朱国英.加强班主任德育教育的思考[J].教学管理与教育研究,2020(05):108-110.

　　作者简介：常广国（1977.10-）中学高级教师，溱潼中学教师发展中心主任，江苏省高中物理名师工作室联盟成员，江苏省学陶师陶先进个人，泰州市教学能手，姜堰区教科研先进个人，优秀班主任；主要从高中物理教学研究、德育特色管理研究。