刍议小学五年级英语阅读与写作教学

　　摘要：由于受“听说领先，读写跟上”的理论影响，英语阅读与写作技能没能受到教师与学生的重视，以至于学生有惧怕阅读和写作的心理。因此本文对小学五年级英语阅读与写作教学进行了探讨。

　　一直以来，我们都受“听说领先，读写跟上”的理论影响，总认为听说很重要，而很少有小学英语教师关注到其实阅读与写作在英语课堂教学中的位置也相当重要，只是由于不同的学习阶段，教学的侧重方面有所不同而已。例如在一、二年级，首当其冲是以听、说为主；在三、四年级，当然要在听、说、读方面下苦功夫，并可以尝试去写写句子，练练笔头功夫；而在五、六年级，则应该着重抓好阅读与写作的教学。

　　当然，“写”对于大部分学生来说是一件相当困难的事情，也不是他们乐意去“执行”的好差事。因此，要是想让孩子们心甘情愿去写，同时也能写出一篇好文章，那难度就更大了。但我认为，这不是不可能，关键在于老师的正确指导与兴趣的培养。

　　一、提升小学五年级英语阅读能力

　　1、优选材料，激起兴趣。小学英语阅读材料宜选择趣味的、幽默的内容，这样才有利于激发这个年龄段学生的兴趣。所选材料应符合趣味性、适宜性和匹配性特点。趣味性就是选择学生感兴趣的素材，包括童话、寓言、歌谣、人物趣事、科幻小品等，例如The dog and his reflection、The Tiger and Other Animals等。适宜性即所选材料浅显易读、词汇量适中，小学生阅读材料的生词量不应超过 3%，例如 The French student、A birthday party等作品较为适合。匹配性是说材料在题材、难度、深度方面应与教材匹配，在巩固教材知识基础上可适度拓展和灵活应用，例如学习 My Favourite Season单元时匹配 What’s the weather like in spring?

　　2、指导读法，把握技巧。目前，英语课上教师偏重于讲解语言知识，很少指导学生如何有效阅读。由于缺乏正确的阅读方法，阅读能力不仅难以显著提高，而且很容易丧失阅读的兴趣。美国教育学家罗宾逊提出 “SQ3R”阅读法，认为有效的阅读应由 S（Survey）、Q（Question）、3R（Read、Recite/Repeat、Review）5个步骤组成，包含了粗读、精读、巩固/举一反三的过程，符合人的认知规律，值得推荐。

　　3、创设情境，提高效率。情境教学是通过录音材料、多媒体图像、肢体语言、面部表情的演示，为学生创设一种学习环境，以达到激发学习兴趣，提高课堂教学效率的方法。语言是人与人之间交流的工具，只有在一定情境下才能真实再现它的意义，所以要提高课堂教学效率必须让学生身临其境。目前，情境教学法在听、说环节应用较多，但其实阅读教学也同样需要良好情境，例如采用配有插图的绘本材料可以解决小学生词汇量不足的问题，扫除阅读障碍。

　　4、巧妙衔接，有效整合。目前，只有 1/3的学生对阅读感兴趣，1/2的学生感到阅读比较难，剩下 1/6学生甚至讨厌阅读。正如前面所述，造成阅读教学效果不佳的原因是多方面的，但课内外知识衔接不好、阅读材料偏难会影响学生阅读热情。教师布置的课外阅读材料应与教材内容有着密切的相关性，而且难度不宜超过教材。例如学习 My Favourite Season时选用小学英语 The Seasons Part B/C中的材料。

　　5、因材施教，兼顾差别。在小学五年级阶段，学生的英语能力已呈现很大的差别，所以应针对这种差别提供不同层次的阅读材料。例如对英语能力一般的学生提供与课本内容相当的材料（我们称为基础篇），而对英语能力较好的学生提供比课本知识略高的材料（我们可以称为发展篇），这样各层次的学生阅读能力都有所提高。

　　二、小学五年级开展写作教学的方法

　　1、强化阅读，打好基础。相比阅读，英语写作可能对小学生来说更难一些。不少学生也反映作为母语的中文写作都有困难，何况英文呢？这与英语阅读量太少有直接关系，所以加强阅读训练不但有助于阅读能力的提高，对提高写作能力也有很大帮助，正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理一样。英语阅读应从三年级开始，逐步加大阅读量，为四年级后的写作打下基础。

　　2、由易到难，指导写法。为了减少学生写作的畏难心理，写作教学应遵循由易到难的原则，先学会听、说，再学会写。“听”是指听教师说，即由教师来示范写作；“说”是指学生说，即由学生来仿写；“写”是指学生写，即学生尝试自由创作。这个“说”也可以先让学生用口语表达，再尝试写出来。例如学习 My family，先由学生口头表达“There are four people in my family，my mother，my father，my sister and I.”，再写出来。

　　3、挖掘资源，寻机练笔。解决写作难题的方法很多，擅长挖掘教材资源可以获得许多练笔的机会，下面略举两点说明。一是挖掘插图资源，教材中的插图很多，可作为练笔的好材料。例如学习My Favourite Season时，用多媒体展示与 Season相关图片，让学生们看图判断季节，提问“Whichseason do you like? Why？”，回答“Ilike…. Tt’s…，I can…”，最后引导学生写出来。二是挖掘对话资源，例如针 Season提出“How many seasons in a year?”、“What is thefirst（or second，third，fourth） season in a year？”等问题，让学生复述出来，再串联起来就是一篇短文了。

　　4、多种模式，促进写作。“冰冻三尺非一日之寒”，写作要取得一定效果不可能一蹴而就，而单一模式也容易让学生厌倦，所以应该尽量采用多种模式，例如仿写、头脑风暴、情境促写、故事续写、提问促写等。

　　三、结语

　　英语阅读与写作能力的培养是一个长期、复杂的过程，尤其小学五年级是这种能力形成的重要阶段，对后续英语学习的影响难以估量，因此英语教师应当充分认识到肩负重任的重大，在实际教学工作中博采众长，取长补短，不断改进和完善教学方法，帮助学生在英语学习道路上挖掘出最大潜能。

　　参考文献：

　　[1]罗德鸿.关注学生动态，提升学生阅读能力——浅谈小学高年级英语阅读教学策略[J].快乐阅读，2013(28)：12.

　　[2]黄锦诗.基于研学后教的农村小学英语写作指导方法[J].师道·教研，2016(7)：102.