物理导学案课堂教学教师如何讲

　　【摘　要】　导学案教学注重“先学后导，当堂训练”，强调学生自学能力的培养。初中物理导学案教学，如何准确把握学与教的度，本文主要就教师在导学案物理教学过程中，教师如何利用讲授法更能突出学生的主体性，使他们成为学习的主人，这是本文的主要论题。根据实践经验，从导学案的教学环节和教学宗旨出发，教师在讲授时做到“导入要简”“讲评要精”，针对学生的知识问题“补充要全”，在活动教师转化角色，变为学生的一员，用学生式的语言与学生交流，语气谦和，可亲可信。课后小结在掌握学生学习情况的基础上，设疑激趣，激发学生的学习欲望，使导学案课堂教学成为学生学习的乐园。

　　导学案教学的宗旨“先学后教，当堂训练”，学生成为课堂的主体，学生的自学穿插于整个课堂，教师只是他们的参谋、建言者，在短短的４５分钟内，学生在任务的驱使下，不停思考，讨论，老师还用讲吗？应该怎么讲？

　　在导学案的课堂教学中，教师讲是肯定有的。教师的讲是教师教的一个重要内容。可以说，教师讲的水平是老师教学水平一个重要标志，导学案教学不仅要求老师要讲，而且要求老师讲得有水平。导学案教学要求老师讲的水平要更高，讲得对学生的学习有指导，对他的迷惑有帮助，对他的思考有促进，对他的兴趣有激发，教师这样的讲授对学生的学习才是有效的。

　　物理教师在使用导学案教学要注意讲的技巧和方法，根据物理学科的特点，我们物理教师要掌握讲的技巧和分寸，结合导学案教学的特点，应该从以下几个方面做起：

　　１导入要简明

　　导学案教学有一个显著特点，即对学生的学习有指导性。“导”的目的使学生清楚知道这节课“学什么、做什么、怎么学或怎么做、要达到什么要求”，目标明确，对学生的感知不干扰，导的时候教师要做到言简意赅，三言两语，告知学生这节课的主要任务，使学生明确学习的方向和要求，是他们的自学活动不盲从、不随意。如《欧姆定律》第一节课，学习目标是“通过实验探究通过一段导体的电流与它电压、电阻的关系，理解和初步掌握欧姆定律”，导入时使学生明确学习的内容是：“探究通过一段导体的电流与它电压、电阻的关系和欧姆定律”，方法是“实验探究”，要求是知道“知道通过一段导体的电流与它电压、电阻的关系，理解和初步掌握欧姆定律”，在此基础上初步掌握欧姆定律的简单应用。为了给学生留更多的时间学习，导的时候只做点化，激起学生学习的欲望和兴趣即可，所以尽量做到简，但不可以省，否则达不到预期的效果。

　　２讲评得要精要

　　导学案教学的一个显著特点就是学生是学习的主体，学生的自学贯穿整个教学活动。学生的学习很自觉，那就不要讲了，这种观点是不可取的，导学案的宗旨是“老师少讲”，不等于老师不讲，老师在教学中应该讲，而且要做到精，“精”不是老师讲的细，也不是讲的题难，关键是的恰到好处。这是很难的，怎样做到恰到好处，就是学生在学习的过程中暴露的问题，是学生想知道的，单凭他们自己是无法完成，老师的讲满足了他们的求知欲望，所以老师这时的讲对学生来说是雪中送炭，是黑夜的灯塔，就显得珍贵和精要。要做到精，还要做到讲授要有针对性，要一针见血，不是传统的讲授，漫天撒网，全堂灌，一言堂。所以，学生能自己学懂的老师就不讲，能学生讲的，老师不讲，能少讲老师不多讲。当学生像迷路的孩子不知归路，老师要勇于站出，充当向导和灯塔，给他们指引方向和方法。因此，老师的讲是以学生的学习为导向，有针对性和指导性，所以显得少而精。

　　３补充要全而不繁

　　学生在自学过程中由于学习条件的限制，认知条件的局限，经验的不足，认识往往出现偏差，所以在学生交流的过程中，要当好专家，进行判定和指正。比如学生在学磁场的基本性质往往说“同性相斥、异性相吸”，应指出磁场是磁体的属性，任何磁体都有两个磁极，相同的磁极靠近相斥，不同的磁极靠近相吸，即同名磁极相斥、异名磁极相吸。补充的既要完整，又要前后知识相联系。如学生在学电磁感应，认为导体做切割磁感线就会有感应电流，教师在指出是闭合电路中导体的一部分在磁场中做切割磁感线运动，导体中会产生感应电流。所以老师针对学生的错误，结合教材和《课程标准》，将知识补充完整全面，特别是基本概念和物理规律教学，对于存在的问题和错误，教师及时的指正和补充，否则，会对学生产生长远的认知错误。

　　４评说得要谦和

　　导学稿教学，学生是主体，教师是学习的组织者，是教学活动的参与者。教师的教为学生的学服务的，教师要扮演好学生的学习伙伴，特别是物理探究活动，教师不再是权威，而是共同参与活动，对存在的问题出谋划策，对方案或方法提出一些启发的建议，帮助学生完成探究学习活动，所以教师参与活动时，要把自己变成学生，让学生感到你就是他们当中的一员，使他们敢于畅所欲言，敢于表达自己的想法，因此，在活动中教师说话要谦和、谦虚、有激励性。比如“你的想法很很有见解”“不错，这个问题我都没想到”“你的想法很好”“你的建议很有新意”等，谦和的态度，激励的语言，调动学生的学习的积极性，激发了学习的兴趣和欲望，增强学习的信心，使他们热爱探究活动。

　　５结束要留悬疑

　　以往我们认为通过一节课把每位学生的问题在课堂上解决，使学生变得没问题，它就是一节好课。而现在一节好课的标准是：学生带着问题进课堂，下课又带着新问题出来。新标准充分体现学生是学习的主体，学习是一个连续形成性过程。导学案教学本质就是培养学生的学习能力，培养学生发现问题、提出问题、解决问体的能力，即在问题中成长和进步。把没问题的学生教的会发现问题、会解决问题。作为导学案教学，教师要尽最大的努力调动学生学习的欲望，在一节课结束时，教师针对学生学习反馈情况，根据这节课与下节课的知识联系，巧妙的设置悬疑，使学生产生认知冲突，激发学习欲望，为下节课预习做好准备，例如学生认识电流，“今天我们借助水流认识电流，但是水流我们是看得见的，我们可以用水表来测量，电流我们看不见，能测吗？怎么测？大家下来都想方设法想想办法。”通过这样的设疑，好奇心促使他们下来看书、查资料，使学习得到延伸和迁移。

　　导学案教学在很多学校得到推广，也取得了显著的成绩，但在教学实施过程中教师如何运用讲授法使导学案教学锦上添花，至今对一线教师是一个不小的挑战，各个学校做法也大相径庭，究竟谁的更科学，我们很难判定，我不妨用导学案教学的创始者－－－洋思老校长蔡林森先生的话来说明：“教师从实际出发，讲究实效，根据不同情况（不同年级、不同学科、不同内容、学生基础的差异、自学后的疑难问题的多少）灵活地运用‘先学后教、当堂训练’的课堂教学模式，该少讲则少讲，该多讲则多讲，不搞一刀切”。总之，在导学案教学中，教师的讲要以学生的学习的情况为出发点，急学生之所急，讲学生之所需，牢牢把握学生的学习需要，使教师的讲授为学生的学习更好服务。