疫情下“翻转课堂”为基础的在线教学的思考与实践——以建筑学专业设计课为例

　　引言

　　2020年春季学期，由于突发的新冠肺炎疫情，教育部制定了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求全国各高校在疫情防控期间，“停课不停教、停课不停学”“积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量”[1]。

　　依据教育部的指示，我校也发布了一系列通知与指导意见，倡导“延期开学不停学”[2]，并对教师的教学工作作出具体要求。内容包括：加强与所教授班级学生的联系，认真听取学生对线上教学的建议和意见，改进线上教学的策略、内容和方法，加强师生间沟通与交流，积极开展线上授课、讨论、辅导、答疑，督促学生按时完成线上学习任务等[3]。

　　1建筑设计课的特点及线上教学的难点

　　建筑设计课是建筑学专业贯穿各年级的核心课程，有很强的实践性，由一或多个设计课题构成。以笔者教授的2020年春季一年级与二年级的建筑设计课为例，一年级设计课题包括平面构成、立体构成、建构设计、小空间设计，而二年级的设计课题为社区活动中心建筑设计。因为每位学生的设计方案都是独一无二的，授课方式以“师徒制”（一对一辅导）为主。主要流程如下：教师布置设计课题；学生经过调研，开始方案构思并绘制草图；教师对设计方案进行点评；学生修改方案并完成设计。常每个设计方案都要在任课教师的指导下，经历一草、二草、定稿图等多轮的修改与完善，才能达到合格的标准并最终绘制完成设计图纸。

　　建筑设计课强调学生的实践能力，教学的过程也需要师生双方不断地沟通交流。在疫情防控期间，根据教育部与学校“停课不停学”的要求，传统的面对面教学活动无法进行，“教”与“学”只能依赖在线形式。教师如何利用网络，督促学生在线下完成好每次的设计任务，同时做好线上授课与在线辅导，保质保量地完成建筑设计课的教学任务，成为特殊时期需要思考的新课题。

　　2“翻转课堂”应用于建筑设计课线上教学的可行性

　　“翻转课堂”最早起源于美国19世纪早期西点军校的教学实验[4]，但直到2000年在Lage和Platt[5]发表在《经济学教育杂志》中的两篇文章中，其才作为一个独立的教学理论被提出。“翻转课堂”的“核心思想是颠倒传授知识和消化巩固吸收知识的场所”，即“教师利用网络发布教学视频或其他教学资源”“布置任务让学生在课下自主学习”；课堂之上，“教师组织学生以单独或小组合作的方式交流学习成果，并进行答疑解惑”[6]。

　　建筑设计课核心是“在做中学”，采用“问题设置-汲取知识-解决问题”的“往复循环的学习机制”[7]。课题设计的过程主要在课堂之外，不同阶段、不同学生遇到的问题不同，这就需要学生发挥主观能动性和创造性，自主学习，利用新知识解决设计问题并完善设计内容，而课堂时间更多是用于师生间针对已完成的设计方案的讨论交流，让学生了解方案存在的问题与不足，明确下一步的修改方向。

　　“翻转课堂”与建筑设计课都以“督促学生自主学习”与“增进师生间互动交流”为目标，两者的教学理念是一致的，因而将“翻转课堂”应用于建筑设计课的教学实践是可行的。疫情期间，应用“翻转课堂”理论，从教学内容、预期成果、授课方式等方面进行适当调整，提供丰富优质的网络资源以激发学生的学习兴趣，利用先进的网络科技保障教师的线上授课以及师生间顺畅的沟通，保证在线建筑设计课的教学质量不受影响。

　　3“翻转课堂”应用于建筑设计课线上教学的实践与成效

　　3.1“翻转课堂”应用于建筑设计课线上教学的具体实践

　　笔者尝试应用“翻转课堂”理论，依据线上教学的实际条件，对所教授的一、二年级的设计课作出如下的调整与安排：

　　3.1.1调整教学内容与学习目标

　　设计课题常涉及实地调研，针对疫情防控期间学生不方便外出调研的具体情况，对相关教学内容进行适当调整。小空间设计是一年级的一个设计课题，将设计场所改为自家卧室，可以方便学生的调研与测绘。二年级社区活动中心设计的场地保持不变，但是通过要求学生查阅该场地以及所在区域相关的文献资料、查看场地的电子地图与实景照片、利用场地已有的CAD电子文档以三维软件建出模型等方式，帮助学生了解场地的背景并熟悉其现状。

　　一、二年级学生在课程设计中原本会手工绘制图纸（包括墨线与色彩）与制作模型，考虑到学生可能会受到场所与工具的限制而难以完成，鼓励学生提前掌握相关建筑软件，以软件制图与建模取代手工图纸与模型。例如，一年级的立体构成、建构设计、空间设计以及二年级的建筑设计都会涉及的模型制作，本学期都改成以三维建模软件（如SketchUp）模拟。一年级平面构成设计的成果图纸原本是以水粉与墨线绘制于水彩纸上，现改为以Photoshop软件绘制并上色的电子图纸。本学期二年级学生设计图纸的绘制也都综合使用了多种与建筑相关的软件。

　　3.1.2挑选合适的网络资源、激发学生的学习热情

　　在课程设计的不同阶段，根据具体任务以及学生在学习中的存在问题，挑选并推荐优质的网络资源，激发学生的学习兴趣，鼓励其在线下自主学习。

　　针对大多数低年级学生对建筑软件还不熟悉的情况，推荐学生观看“韩世麟的建筑图像日志”网站上的免费软件学习教程（Photoshop、SketchUp等），帮助其在短时间内掌握软件的操作。一年级学生第一次接触空间设计课题，对改造自己的卧室没有思路时，推荐他们观看网络上的“Living Big in a Tiny House”系列视频，拓展他们的专业视野。二年级的社区活动中心设计开始前，提前将整理好的相关规范、设计案例等电子版资料发送给学生，帮助他们全面了解该类型建筑的设计要求。开始调研时，通过给学生推送微信公众号文章“一个月我跟踪了108个居民，发现一个特别好玩的事，80%的人手里都拿着一个尿壶”[8]，让他们认识到调研的重要性，学会从寻找问题的角度出发开始建筑设计。设计的中后期，当学生对如何进一步深入设计束手无策时，推荐学生阅读微信公众号与新浪微博上与外部造型、内外空间、材料构造等方面相关的专题文章，让学生重新获得设计的灵感与动力。绘制成果图阶段，推荐学生下载研读新浪微博上重庆建筑大学三年级的社区活动中心的相关作业[9]，了解其他学校优秀设计作业图纸的表达方式与排版技巧。

　　3.1.3构建网络教学平台、丰富线上教学手段

　　本次网络教学平台的构建主要依托腾讯QQ软件，通过创建班级群组的方式，加强教师与学生间的联系。QQ群内，发布相关教学资料的链接或者直接上传资料至群共享文件，方便学生自行查阅与下载学习。同时，学生的疑问通过群内留言也能得到及时反馈。

　　实时的线上教学利用QQ群内的视频通话功能。为了保障教学的连续性以及通话的质量，通常的形式为主讲人分享屏幕发言，其余人关闭麦克风旁听。直播以教师授课为主，学生汇报为辅，并根据教学进度与存在问题，灵活安排与调整。每个设计课题的开始，由教师讲解任务书的要求，启发学生的设计思路。针对学生每次提交的阶段方案（包括图纸与模型），如果存在较多共性的问题，可以统一归类集中评讲；如果每个方案存在的问题差异较大，则可按顺序逐一点评，指明各自的修改方向。在调研之后以及重要的设计节点（如一草、二草、成图等），学生应对自己的阶段成果进行汇报，接受同学的旁听与教师点评。此外，教师集中点评之后，如果学生仍有疑问，可采取单独视频连线的方式，与教师进行一对一的讨论。

　　3.1.4更新成果提交模式、完善在线评图机制

　　疫情期间，针对教师创建的班级群，QQ新增了“作业”功能。利用这个新增功能，可以十分便利地发布每个阶段作业的具体要求（主要内容、提交成果、截止时间等），学生也能够方便地以JPG、DOC、RAR等主流文档格式上传作业。进入“作业”后，教师可以对每位学生提交的作业进行打分、编写评语、简单批注（仅限JPG格式文件）等操作；学生在教师每次批改完作业后都能收到系统提示，方便及时查看教师对自己作业的评价。“作业”功能还能让教师导出作业的完成情况汇总表（包括每位学生的姓名、分数、教师评语、作业提交时间等），方便在课程结束后对每位学生的日常表现作出客观的综合评价。

　　日常评图在班级内部群内以视频连线形式进行，学生的方案不但要接受教师的点评，也会受到同班同学的围观，这对学生是压力也是动力。同样，每位学生都能看到老师对其他同学方案的点评过程，这对自己也是一种学习与提高。除了平时班级内部的评图，在特定阶段（如中期与终期），通过让其他班级老师加入班级群以及建立年级群组的方式，能够方便开展交换班级的评图与年段评图。采用不同形式的评图，能让每位同学都有机会接受到不同老师的意见建议，同时也有机会观摩到其他同学的优秀设计作品。

　　3.2“翻转课堂”应用于建筑设计课线上教学的实际成效

　　总体来说，疫情期间，将“翻转课堂”理论应用于建筑设计课的线上教学实践，取得了不错的效果。与传统的课堂教学相比，结合“翻转课堂”，在线建筑设计课在“学”与“教”两方面有如下优势：

　　一方面，年轻人对新鲜事物有着天生的兴趣，网络教学这种新模式能够激发学生的学习兴趣与主动能动性。同时，包括资源发布、线上授课、成果提交、在线评图在内的网络教学平台，对每位学生的资源获取，都是便捷且公平的。通过接收教师的课外学习资源与在线课堂指导，每位学生都能获取同等的网络资源进行学习；在线教学中，除了接受教师对自己的指导，每位学生也能观摩教师对其他同学作品的讲评；利用录屏工具，学生还可以对线上教学的全过程进行录像，对重点与难点反复观看。此外，网络教学也推动了学生对建筑相关软件的学习，整体来说他们对软件的掌握程度超过了往届同时期的同学。

　　另一方面，从教师角度来说，通过构建网络教学平台，可以更方便地发布学习资料并且更有效地组织教学活动，授课方式也可以更多样化。同时，网络教学有助于建立更科学系统的电子作业管理档案，更全面、更公正地评价每一位学生。此外，在线教学也能促进教师不断学习新知识、应用新科技、思考新的教学方法，提高教师的专业素养与教学水平。

　　目前的在线教学还存在局限性。在师生交流互动、学生的监督管理等方面，在线教学与传统的课堂教学相比，还有一定差距。同时，在线教学也对包括设备与网速在内的网络环境提出了更高的要求，存在个别学生因为条件所限无法接受网络教学的可能性。

　　结语

　　线上教学在特殊时期可以作为代替传统课堂教学的一种方式。虽然与传统教学相比，线上教学在某些方面还存在不足，目前尚不能完全取代传统的课堂教学。但是，教学的核心是“教”与“学”，不论采用哪种教学方式与技术手段，“教师授课有效率”以及“学生学习有成效”才是评价教学的关键要素。作为教师，不能排斥线上教学，固步自封，而应主动学习新知识，掌握新技能，在实践中探求如何应用科技的力量，提高教学质量。可以预见，随着社会发展与科技进步，线上教学必将发挥越来越大的作用。