小学数学教学中深度学习活动的创建思路分析

　　摘要：小学生由于年龄轻，心理素质和对世界认知还不够完善，尤其是数学这样的学科，其中的数学逻辑和概念都晦涩难懂，使得学生对于学习活动有一定的抵触心理。本文基于学生的心理特点，对数学教学中深度学习活动的创建思路进行分析。

　　近年来，随着教学改革的不断深入，一些高难度的数学逻辑和概念也逐渐映射要小学数学之中，使得小学数学教学的难度越来越大，严重影响小学数学教学的效率和质量。因此，本文基于这一现状，通过对小学数学教学中深度学习活动的创建进行分析，以提升小学数学教学的效率和质量。

　　一、创设情景，加强学生参与

　　深度学习活动，主要是指教师通过对学生的引导，利用自身对于学习内容的深度把握，对学习的方式和活动进行有效规划和设计，从而实现对学生思维的拓展和深化。但是这一过程需要学生自身的参与，这使得传统灌输式教学很难达到良好的效果。所以，在实际构建小学数学教学中的深度学习活动时，教师应该清醒的认识到这一点，通过让学生参与活动中去，进而有效保证深度学习的效率和效果。

　　比如，在实际构建小学数学深度学习活动的过程中，教师可以从加强学生参与的角度出发，利用情景的创设，让学生融入到深度学习活动中去，进而有效确保小学数学深度学习活动的效率和效果，实现对学生数学水平的提升。在实际创设时，教师首先要加强对学生学习心理的把握，通过和学生的交流或问卷调查等多种渠道，了解当前学生的学习状态和心理情况，抓住学生当前存在的主要问题，结合对教材中学习内容的深度剖析，以此为基础进行情景的创设，确保情景创设符合学生的实际情况，从而提高深度学习活动的效率和效果。以人教版小学一年级下册第七课为例，教师在教学时，可以通过传射有趣真实的问题情景，从而促进学生的参与，如根据学习的学习情况，设置相应的找规律问题，情景为排队的情景，其中已知的数字有1、2、3、4、5，如果你是最后来的在5 号小明的后面，那么你的数字应该是几，通过问题情景，让学生进行带入，从而加深学生的思考和理解，进而实现教学效率和教学水平的提升。

　　二、开展分层活动，增强学生领悟

　　小学作为教学的初级阶段，这一阶段学生的思维方式大都停留在具体形象思维之中，对于抽象数学逻辑和思维的理解不够透彻，这也是导致小学数学教学难度较大的根本原因。因此，在对实际构建构建小学数学教学中的深度学习活动时，可以通过丰富深度学习活动开展的方式，通过基于原有的数学逻辑和知识，设计更加直观形象的表达形式，从而方便学生的理解和记忆，有效提升小学数学教学的效率和水平。

　　比如，在实际进行分析的过程中，教师可以基于当前小学生的思维特点，通过基于原有的数学知识，设计更加形象直观的表达方式，并对其进行丰富，从而方便学生的理解和记忆，加强学生的深度领悟，从而增强小学数学深度学习活动的效率和水平。构建的过程中，教师可以由浅入深的方式，先通过类比的方式，从简单的加法入手，如4+5 和5+4，教师可以准备苹果为工具，为学生演示“4+5 和5+4”的运算过程，从而让学生得出加法运算中交换加数的位置，最后结果无变化的规律。在让学生有一定初步的了解和体验以后，教师在此进行深一层次的活动展示，如那么把加法运算换成乘法运算，规律是否适用，让学生进行自我演练，从而得出规律，这时学生已经形成了一定的数学模型，对于这一种理解方式已经比较了解，在这样的情况下，再抛出最为困难的减法运算，让学生进行探究和理解，从而让学生更容易进行理解和记忆，进而有效提升小学数学教学的效率和水平。

　　三、重视学生主观表达，促进深度理解

　　在对构建构建小学数学教学中的深度学习活动时，仅仅依靠对传授方式的改变是远远不够的，还需要基于学生自身的角度，通过加强对学生主观表达的重视，倾听学生的声音，让学生在疑问和被解答的过程中，加强对数学知识和概念的理解，进而有效增强小学数学教学的效率和效果。

　　比如，在实际进行小学数学深度学习活动创建的过程中，教师可以通过重视学生主观表达的方式，让学生提出自身存在的疑问，结合教师的深度引导，从而加强对数学知识和概念的理解与记忆，提升教学效率和效果。在构建的过程中，教师可以在活动的后半段，设立一个提问反思环节，让学生对自身学习过程中存在的疑问进行提出，在提出和解答的过程中，不仅能可以对学生自身的想法和思路进行印证，还可以通过教师的再一次讲解，从而实现学生对数学知识和概念的深度理解和记忆，在确保小学数学教学水平的基础上，有效提升学生的数学思维和数学能力。

　　四、加强趣味性，加强深刻思考

　　在对构建构建小学数学教学中的深度学习活动时，除了以上几点分析以外，还可以通过加强趣味性的方式，从而激发学生的积极性和兴趣，加强学生对数学知识和概念的深刻思考，从而有效提升教学的效率和水平。

　　比如，在实际进行分析的过程中，以人教版小学五年级下册第三课《长方体和正方体》的教学为例，教师在实际进行深度学习活动构建时，可以通过加强教学趣味性的方式，如让学生准备后小木棍和橡皮泥，在课前教学时，让学生根据自身对于“长方体”与“正方体”的理解，进行自主搭建，在学生搭建完成后，教师取出自己事先搭建好的“长方体”或“正方体”让学生进行对比，通过动手实践的模式，提升深度学习活动的趣味性，进而有效提升深度学习活动的效率和水平，有效提升学生的数学思维和数学能力。

　　总结：在对小学数学教学中创设深度学习活动的构建进行分析时，要注意对学生自身学习状态的把握，结合深度的教材剖析，利用情景创设、活动分层、主观表达和趣味性等方式，在提升小学数学深度活动有效性和针对性的基础上，增强学生的数学思维和数学能力。

　　参考文献：

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