“做思共生”理念下的小学科学教学策略研究

　　摘要：科学是一门基于理论与实践融合的课程，在小学阶段进行科学知识的教学，对于小学生而言，是一种启发，启发学生的科学意识，启发学生的科学思维，让学生能够在科学学习过程中不断的提升个人的创新能力和思考能力。而教育者为了更好的提升小学科学的教学效果，根据小学科学这门学科的特性，引用了"做思共生"这一教学理念，为学生提供理论思考与实践探索机会，进而提升小学生的科学素养。

　　引言：“做思共生”这一教学理念，主要目的在于能够调动学生的实践操作能力，让学生手脑并用，通过小小的科学实验或者科学活动，不断的提升个人的科学思维能力和运用科学知识的能力，让小学生在操作中思考，在思考中实践，引发学生对于科学知识的探究能力。而在小学科学的实际教学中，教育者作为教学的引导者和设计者，需要践行“做思共生”这一理念，结合小学科学课程的实践实践内容，去刺激小学生能力的发展。下面通过三点来详细的阐述“做思共生”理念下，小学科学教学的具体策略。

　　一、利用问题设疑，促使学生思考中进行实践

　　“学起于思，思源于疑”，“做思共生”理念下，触发学生“思考”都是极其重要的，在小学科学中，无论是理论知识的教学，还是实践内容的设置，教师应该诱发学生的科学学习兴趣和对科学知识的求知欲望，而利用问题去诱导学生对科学知识的产生疑问，则是一种行之有效的教学手段。在教学过程中，教师可以利用当前的信息技术，将生活或自然界中到科学现象进行实体化的展示，利用问题来引发学生对于科学现象的猜测，提升小学生的学习主动性。其次教师要积极的引导学生去观察科学现象、或是科学实验中的结果，培养学生的科学观察能力，引发学生的思考，促使学生根据自己的思考去参与实践。

　　例如在小学科学有关《橡皮泥在水中的沉浮》教学中，关于物体在水中沉浮状态是一种常见的生活现象，在未进行相关的教学中，小学生可能很难主动的观察物体沉浮的规律这一科学相关的知识。教师为了激发学生的科学意识，提升学生的科学学习积极性，便利用多媒体展示了不同物体投入到装满水的量杯中的现象，发现同样外观大小的石头和橡皮泥，石头沉在水面的底部，而橡皮泥可以“飘”在水面，之后教师设置问题“联系自己的生活经验，你认为为什么同样外观大小的石头和橡皮泥在水中会有沉浮两种现象呢？”并将石头和橡皮泥让学生相互传阅，摸索，学生在根据观察和摸索中提出猜测“石头和橡皮泥外观虽然相差不大，可是拿起来的重量是不一样的，石头更重一些，是不是重的会沉在水中?”由此，教师可以为学生提供相应的材料，让学生自己实践验证自己的猜测，促使学生在思考中自主的进行实践探索。

　　二、设置实验环节，促使学生实践中思考探究

　　“做思共生”理念下，“做”是后盾，是学生验证科学知识的重要过程。教师在教学中要根据小学科学的课程内容设置一些合理的实验环节，去培养学生的实验操作能力。小学生喜欢实验，因为在实验中，小学生拥有主导权，可以获得丰富的体验，所以教师一旦设置实验环节，学生的科学学习兴趣往往更加的浓厚，而学生在实践操作的过程中，需要“手、脑、眼”等各个感官的配合运用，有利于学生集中注意力，参与科学知识的探索中，而在一步步实验的验证过程中，学生的猜测也逐渐得到了解释，有利于学生更灵活的思考科学实验的相关问题，促使学生在实践中思考。

　　例如在小学科学《橡皮泥在水中的沉浮》的“设疑”环节之后，教师提供了量杯、橡皮泥等科学实验的道具，让学生根据实验的步骤进行实验。学生在按照实验的步骤，捏出了两个外观一致的橡皮泥球，一个空心，一个实心，当分别放入盛满水的量杯中时，发现两个橡皮泥球一个浮在水面，一个沉在水底，而两个量杯中的水排出的水量也不一致，实心的排水量大，学生根据实验开始思考，是不是橡皮泥在水中排开的水量与橡皮泥沉浮在水中的体积一定的关联呢？促使学生在实验操作中发现新的问题，促使学生再次实践验证，学生之后通过将橡皮泥捏成不同的形状，尝试验证自己的问题，既提升了学生“做”的能力，也体现了学生“思”的能力，有利于激发学生的科学探究精神。

　　三、布置实践任务，促使学生发挥创造力做思结合

　　小学生的创造力是无穷的，小学科学作为一门实践性较强的课程，应更加重视学生创造力的培养。融合“做思共生”理念，教师要积极地为学生创造实践思考的机会，让小学生能够对发展自己的创新思维。教师可以布置一些实践任务，驱动小学生运用自己的知识经验去独立或是合作解决实践问题，而选择的实践内容也并非局限于教材内容，可以是教材的延伸、拓展，促使学生学会在“做思结合”中完成任务，提升学生的科学思维能力，培养学生的创造力，提升学生的科学意识。

　　例如在小学科学《展示与改进指南针》的教学中，在进行“指南针的制作”之后，教师发现许多学生已经掌握了指南针的制作步骤，为了拓展学生的创新思维，教师可以布置新的科学实践任务，引导学生的发挥自己的想象力和创造力，探索其他的材料制作指南针。学生在制作前，可以让学生之间先进行讨论，思考有哪些材料可以作为替换材料来制作指南针？参考水浮法、悬吊法，引发学生对于实践活动的深层探索，激发学生的科学意识，让学生通过问问题、查资料、讨论交流等方式，尝试新颖的方法制作指南针，发挥个人的创造力，做到“做思结合”。之后教师可以让学生展示自己用另一种方法制作的指南针，让学生获得成就感。

　　总结：综上所述，教师可结合布置实践任务，促使学生发挥创造力做思结合、设置实验环节，促使学生实践中思考探究等策略，开展各类教学计划。

　　参考文献：

　　[1] 杨友乐, 顾长明. 让"做"与"思"的因子在"共生"之音中构建——"做思共生"理念下的小学科学教学实践探索[J]. 教学仪器与实验, 2019, 035(007):58-61.

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