浅谈小学语文课前预习习惯的培养

　　摘要：对于小学阶段的学生来说，由于理解能力有限，如果不提前预习课文，将会对课堂学习效率带来影响。良好的课前预习习惯，可以有效地提高学生在课堂上的注意力，对于教师教学水平的提高也有一定的作用。本文将提出几点关于如何培养小学生课前预习习惯的建议。

　　引言：在学习小学语文的过程中，学生提前预习将要学习的内容，大概熟悉即将要学习的课文，才能在课堂上高效率地听讲，有利于教师教学的顺利进行。小学生对于及将要学习的课文进行预习，能够让学生树立对于语文学习的信心，学生对于课前预习产生强烈的自觉性，大大提高学习效率。由此可见，培养学生课前预习习惯的重要性。

　　一、提高学生的预习兴趣

　　小学生由于年龄比较小，思维发育不成熟，具有活泼好动，自控力差等特点，更是具备了爱玩的特性。学生需要根据学生爱玩的这一特点，有针对性地设置一些与预习相关的小游戏，使学生将注意力集中在课堂上，顺利进去积极学习的状态。教师可以结合小学生生年龄小爱玩的特性，在课堂中展开预习游戏或比赛，将同学们分为小组，在教学中对学生的预习情况进行检查。根据自己掌握的情况，给表现优秀的同学加以鼓励和表扬，让学生获得自信心，从而养成良好的预习习惯。统计整理每次了解到的学生们的预习情况，对学生的学习情况一周进行一次总结，并将结果反馈给同学们。教师在课堂上可以通过进行与预习相关游戏的方式，提高学生们课前预习的自主性，有助于课前预习习惯的养成。

　　比如在讲授《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文时，教师可以将学生们分为若干个小组，小组成员按照顺序阅读课文，直至读完课文，最先顺利读完，并且错字少的小组获胜。以游戏的形式朗读课文，增强了课堂趣味性，增加了同学们积极主动在课前预习、朗读课文的可能。将同学们进行分组，可以让同学们更加团结，分组之后，就不是一个人的比赛，而是一个队伍的比赛。不管是为了获得胜利的喜悦，还是为了不拖小组的后腿，同学们一定会在课前认真的进行复习，争取在这场比赛中获得胜利。通过一个小小的比赛，让教师教学的课堂变得有趣且高效，让同学们自主地去进行课前预习。

　　二、吸引学生自主预习

　　在小学的语文教学中，由于小学生的自主学习能力较低，在预习方面可能并不能自己掌握到有效的预习方法，所以需要教师参与到同学们的预习阶段，帮助学生进行更高效的课前预习。俗话说“磨刀不误砍柴工”，在阅读学习一篇课文时，可以现针对课文提出与课文内容相关的一系列问题，让学生们带着问题去阅读课文。这样会使学生们的课前预习的效率得到提高，让学生对课文产生更高的阅读兴趣，从而提高学生课堂上的学习效率。但由于小学生还不具有深入思考的能力，所以提出问题这一个环节要由教师负责，教师应提前为他们设置有趣，需要思考的与课文相关的问题。带着问题去预习课文，可以让学生在预习时，更加细心，怀着想要找到答案的心情，进行高效的阅读，对小学生课前预习习惯的养成也有一定的帮助。

　　比如在布置课文《大禹治水》一文的课前预习任务时，可以设置不同思考方向的多个问题，给学生们提供更多思考的空间，让学生的课前预习更加有效率。比如可以将问题设置为：什么事情，为什么，结果如何。放在这篇课文中可以是，谁，因为什么原因，做了什么事情，结果怎么样，你从中受到了怎样的启发。大禹为什么要治水，它通过什么方式进行治水，他为治水做出了什么努力，他治水的结果如何，通过阅读他治水的故事，你得到了启发。提出问题，带着问题去阅读课文，进行课前预习，让同学们对课文有一个基本的了解。对于在预习中不太理解的地方，同学们可以将自己的疑惑收集在一起，上课时认真听老师讲解，与老师同学们互相交流学习。通过带着问题去阅读的方式，使学生对课前预习产生兴趣，在预习中得到一定的启发，养成课前预习的良好习惯，在课前进行高质量预习。

　　三、提供多样化阅读

　　每个小学生都是从小就在接触语文，语文充斥在人生活的每一天，身边的每一个角落。不论年龄，不论学历，每个人都会说汉语，这可能会造成学生们认为语文很好学，可以不学的假象。其实并不是这样，语文是思维的工具，是学习其他学科的基础，需要长期不断地积累。而阅读是学习语文的一个重要的途径，多阅读，多积累，才能够更好的学习语文。但由于小学生缺少深入思考，不会自己选择当下需要的书籍，对自己有帮助的内容。所以教师应该推荐学生一些与课堂内容相关的书籍，增加学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣。在课前给同学提供与课文相关的课外阅读材料，能够让学生对于课文内容更加理解，有助于学生养成课外阅读的习惯。因此，教师可以根据课文内容给同学提供相同类型的阅读材料，让同学们在课前进行阅读。阅读相同类型的文章，可以让学生在预习时更加理解课文的内容，提高预习效率，老师的课堂教学也更加顺利。

　　例如教师在布置小学语文教材《枫树上的喜鹊》的课前预习任务时，可以在课文之外给学生提供一部分与课文内容相关的文章，让同学在课前进行阅读，帮助学生理解课文内容，同时提高学生的阅读兴趣，并且有助于学生养成阅读的习惯。学生结合教师提出的问题对课文进行有效预习，带着问题阅读，基本上理解课文内容，教师通过给学生提供多样化阅读材料，从而使自己的教学更加容易开展。学生通过阅读与课文相关文章，理解课文内容，在课堂上也可以很容易理解教师所讲的内容，跟上教师的讲课速度，增强学生的自信心。这样的预习方式，使学生们的预习更加高效，也利于课前预习习惯的养成，对于其他学科的学习也有一定的帮助。

　　参考文献：

　　[1]闵昭辉 . 小学语文教学中学生自主阅读能力的培养研究 [J]. 新课程（上），2019（2）.

　　[2]李美霞.小学生语文课前预习习惯的培养[J].东西南北：教育,2020,0(10)

　　[3] 宋春红. 小学生语文课前预习及习惯培养[J]. 课外语文,2019(6).