基于成果导向的信息论与编码课程混合式教学改革探索

　　摘要：本文以《信息理论与编码》课程为例，从课程的信息技术融合和课程思政融入两方面提出相应的创新思路及举措。(1)在互联网+背景下提出通过改变教学模式构建智慧课堂，并将其与教学深度融合，同时用案例加以说明，以期真正实现在信息技术支持下的教与学的变革与创新；(2)形成本课程思政教学大纲，进而确定每节课的思想政治教学目标以及与其对应的教学评价体系。

　　1. 教学问题

　　本文从信息技术融合和课程思政融入方面描述现有教学痛点问题：(1)信息技术融合：通过信息技术的应用可以丰富课堂内容、激发学生的学习热情，有利于学生理解难点问题。然而，在教学过程中信息技术的应用仍然是“为了使用而使用”，不能做到充分有效的融合，表现为在原有的教学模式基础上叠加技术手段，而这些技术往往只是提高效率，与质量的提高没有多大关系，也不会出现期望的教学革命性变化[1]。(2)课程思政融入：2020年5月，教育部颁发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对课程思政的开展明确了路线图，但在教学过程中，出现专业知识与思政教育融入不自然、没有明确的课程思政目标、也没有成体系的课程思政教学目标评价标准等问题[2]。

　　2. 创新思路及创新成果

　　根据上述给出的教学现状分析，并通过课堂实践检验，就《信息理论与编码》课程的教学理念、教学方法、教学模式等方面，本文提出了一些创新思路及创新成果。接下来主要从基于信息技术融合的智慧课堂、“以学生为中心”的课程思政设计与实施两方面展开论述。

　　2.1 基于信息技术融合的智慧课堂

　　《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》明确指出，信息技术对教育发展将具有革命性影响，要不断促进信息技术与教育教学深度融合。教育部科技司副司长雷朝滋提出要实现革命性应用需要从教学理念、教学手段和教学方法三大方面做出改变。

　　首先，智慧课堂环境下的教学不能停留于之前的教学思路中，如果继续原有的教学思路会导致信息技术的优势不能最大程度的发挥，所以要对教学内容和教学目标进行改变，重新构想教学过程。

　　思路决定去向，所以只有教学思路发生变化，信息技术才能充分发挥作用。重新构想教学过程进行理想教学设计，这才是真正的方式方法革命[3]。本文列举了《信息理论与编码》课程不同章节的两个典型案例，如表1所示，通过对比分析原有教学模式和新的教学模式从而得到最佳教学思路。

　　有了具体的思路之后，只有技术能够支持创新。本文以信道编码部分内容为例，如图1所示，具体说明如何运用信息技术完成智慧课堂的构建，从而进一步实现智慧课堂的应用。

　　2.2“以学生为中心”的课程思政设计与实施

　　课程思政教学旨在将价值塑造、知识传授、能力培养为一体，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[2]。本文以《信息理论与编码》课程为例，从课程思政教学目标设定和课程思政教学评价两方面展开论述。

　　（1）课程思政教学目标设定

　　育人目标也是教学目标的一部分，所以要将具体专业课程的思想政治教育目标，细化为课堂的思想政治教育教学目标。如图2所示，课程从4个步骤逐步确定，最终落实到单次课对应的课程思政目标。

　　（2）课程思政教学评价

　　教学过程完成后，如何评价学生的学习效果也很重要，尤其要对其中的育人目标进行评价。本门课程的具体评价实施过程，重点关注学生发展过程的考察，同时考察结果可运用于后续教学反思与改进等方面。

　　具体体现为：(1)注重过程性评价、动态评价，同时适当增加描述性评价，这种评价能够全面反映学生的发展情况[4]；(2)多主体参与的评价模式，使评价更具参考性，评价主体包括专业课教师、同班同学、自我评价；(3)层级性评价，从不同维度对学生的表现进行记录、描述，以准确反映学生变化[5]；(4)教学评价的应用，基于“评价—反思—改进”的路径，不断提升对课程思政的理解、把控、教学设计预实施能力。本门课程的课程思政具体评价框图如图3所示。

　　本文创新性提出层级设计评价，具体实施方法分为以下3个层级：

　　①学生思想政治教育知识发展评价。例如，课后作业简述题，请结合信道编码的方法。学习差错控制后，请同学们查阅资料了解当前通信可靠性性能提高的技术；②学生思想政治教育运用能力发展评价。

　　例如：讲解汉明码课程中，通过例题讲解、点评学生作业及错误示范等教学环节，反复强调该部分知识的求解是多个步骤环环相扣的整体，并在后期个人作业及小组作业中考察学生在完成任务过程中是否认真严谨予以评价[6]；③学生情感、态度、价值观发展。例如：在讲解通信系统模型相关内容后，以小组为单位以解决实际问题为背景解决实例问题，并进行汇报。其中有学生，以疫情为背景，结合专业知识进行了多角度的分析，延伸了解我国在疫情防控中如何利用科技保障人民生命安全，在此过程中，对学生创新动力和爱国主义情怀的思政目标进行评价。

　　3. 结束语

　　本文以《信息论与编码》课程为例，分别就基于信息技术融合的智慧课堂、以学生为中心的课程思政设计与实施及教学评价三个方面进行教学痛点分析，并给出相应的创新思路举措及基于案例的分析。现已在教学过程中实施，学生反馈态度积极，教学效果得到相应的提高，教学方案的应用价值得到初步肯定，后期应进一步改进，以期能实现更好的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]兰国帅,张怡,魏家财,等.未来教育的四种图景——OECD《2020年未来学校教育图景》报告要点与思考[J].开放教育研究2020,26(6):17-28.

　　[2]陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育,2020,(10):16-22.

　　[3]祝杨军.美国教学型大学创新灵感实验室建设模式与启示——基于加州州立波莫那理工大学的个案研究[J].实验技术与管理2020,37(2):282-287.

　　[4]韩佳颖,张墨贵.基于OBE理念的创新创业项目教学模式研究[J].实验技术与管理2020,37(2):209-211.

　　[5]张兴文,唐冬雁.信息技术辅助教学活动的模式创新[J].中国大学教学2019(12):54-56,60.

　　[6]富月,周晓杰.现代控制系统课程创新实验教学实践[J].实验室研究与探索2019,38(11):151-155,164.

　　作者简介：刘馨阳，硕士研究生、助教，研究方向：图像处理与模式识别；李成博，研究方向：图像处理，联系邮箱：1269015702@qq.com。

　　基金项目：宁夏大学新华学院本科教育教学改革研究项目研究成果。项目名称：基于成果导向的信息论与编码课程混合式教学改革探索（项目编号：2020xyjg010）。