核心素养下小学语文读写一体化教学实施策略探究

　　【摘要】随着教育教学的改革，语文所占教学比重、考核比重越来越大，比如高考中各学科阅读材料字数的增多，就是明显的变化。同时，核心素养的提出，语文所承担的培养学生核心素养的任务更是全面涵盖，这都对语文教学提出不小的挑战。但是万变不离其宗，语文的教学，说到底还是两个，“读”与“写”，在这样的情况下，实现语文教学的核心素养培养任务，最佳的教学模式非“读写一体化”教学莫属。对此，笔者结合小学语文教学工作，作了有益的探索，初步形成一些浅显的基本的思考方向和教学方法，本文就此作一简要介绍。

　　引言：就核心素养来说，包括三方面六大素养十八个基本素养点，其全称就是“中国学生发展核心素养”，也即是我国学生成长所必须的一些基本素质。纵观这十八个基本素养点，可以说每学科、每节课都有需要注意涵养学生的素养内容，但作为最基础的工具学科的语文，却是全部涵盖了所有的素养点。这就对于小学语文的教育教学工作，提出了更加艰巨的任务，不再是单纯的基本技能的教学，而是在相关的教育教学活动中，有意识的向学生渗透相关的素养，使学生在潜移默化中，养成良好的习惯，树立正确的三观，得到综合的发展。而结合小学语文教学的基本内容，笔者认为最佳方式就是“读写一体化”教学。需要注意的是，“读写一体化”教学不是单纯的将之进行同时的教学，而是有策略、有方法的通过“读”“写”融合的方式，开展的小学语文教学活动。

　　一、小学语文老师要有意识的强化学生在阅读中的写作思考

　　在小学语文教学中，“读”是学习的过程，“写”是应用的过程，一个输入、一个输出。从核心素养方面来说，则是在涵养学生的实践能力素养。因此，在小学语文教学中，作为最常用的教学方式，阅读教学，小学语文老师要有意识的向学生渗透写作的思考。比如，《黄继光》的教学，作为一篇略读课文，主要是让学生在阅读中感受黄继光的伟大的品格，让学生在相关内容的学习中，涵养爱国主义精神，传承优秀的传统文化。但在教学中，笔者有意识的引导学生，通过阅读能否想象出相关的画面，是否可以将之融入到我们的写作之中，我们平时写作的时候能够通过几句话就人感受到相关的画面的凸显。简简单单的几句话，并不是笔者信口而说，而是对于学生“读”的感受的提醒，在学生读课文的过程中，让学生感受到画面感，更能够提高学生的阅读效率，从而使学生最大限度的、最快速的突破教学重点难点，达到教学目标。同时，让学生尝试进行更深入的思考，将输入的知识尝试进行输出，作业用了什么样的写作手法？什么样的描写方式？为什么在作者的刻画下，我们能够深切的感受到黄继光的英勇无畏，如果我们写是否可以借用这样的手法、借用这样的方式，又是否能够达到这样的效果？当然，在小学语文教学中，读写一体化教学，尤其是在“读”的过程中，小学语文老师进行了哟意识的渗透，同时还需要学生对此进行练习，从笔者经验来看，口头表述即能够达到预期效果。

　　二、小学语文老师要有意识的强化学生在写作教学中的阅读能力

　　阅读教学是贯穿于语文教学的始终的，但是写作教学并不是贯穿始终，而是根据教材安排，大约一周一次的写作教学。对学生而言，阅读教学主要是“学”，写作教学则突出为“用”，“学”的结果并不一定每人相同，但“用”的结果则就是为了表达自己思想让别人了解，因此在写作教学中，小学语文老师要始终强调学生写完后的阅读审查，以检验自己写作的内容是否通顺、是否合理、是否能够让人看懂，这个过程自然也是学生阅读能力提升的过程。比如，在“我的自画像”的写作教学中，笔者就不断强调让学生在写作完成之后进行深入的阅读，查看通过自己的阅读，是否能够看出一个“人影”出现在自己面前，如果能够读出这样的效果，相信本篇的写作必然足够完美，如果丝毫不能出现画面感，毫无疑问是一篇让人难以理解的文章，则需要进行修改完善。在自读之后，笔者尝试将其中的几篇，公开放映到班级公屏上，让其他的学生通过仔细的阅读、认真的思考，查看能否准确说出文章在写谁、文章重点写的是他的那个特点、什么性格，等等。无疑这些方法，都是在强调学生要认真写作，但让学生去阅读、思索的过程，确是需要学生通过自己阅读水平、阅读能力、理解力去丰富自己的想象，才能够完成的任务，自然潜移默化中又提升了学生的阅读能力。

　　三、小学语文老师要注重读写融合和区分

　　无论是强化学生在阅读教学中的写作思考，还是强化学生在写作教学中的阅读，都是从读写融合方面来进行的思考和阐述，但是语文的教学，天然的分成了两大部分，“读”和“写”，虽然“读写一体化”教学能够很快的提升学生学习效率，完成核心素养培养任务，但是就语文教学的基本技能来说，“读”和“写”还要适时进行一定区分，才能达到相互促进、互为补助，才能推动“读写一体化”更上层楼。比如，在阅读教学中经常强调学生的感受，并引导学生是否可以借鉴输出写作，并要求学生进行尝试，从笔者经验来看，久而久之就会出现学生分不清教学的主要内容在哪里，造成事倍功半的效果；又如，在写作教学中，写是基本，但由于过分强调写后的呈现效果，学生表现出了犹豫不决、徘徊不前等情况。对此，笔者进行了读写区分尝试，效果颇佳。比如，在阅读教学中，“我们读出来的是什么画面、我们读出来的是什么感受、我们读出来的是什么效果”，这这里面始终强调“读”这一作用，且在一节课中必然占据更多的比重，学生自然感受到本节课的重点是通过阅读来获取新知，而获取新知后的体现，则是一两句话的写作和回答问题。在这样既区分、又融合的“读写一体化”教学模式下，学生的感官认识更加深刻，教学效果自然事半功倍，而核心素养的培养目标，也润物无声般逐渐深入学生内心、行动。

　　结束语：综上所述，读写一体化教学是小学语文教学的重要教学模式，是涵养学生核心素养的最佳教学渠道，但是固定不变的模式或套路，会形成思维定式，不利于学生的快速成长、不利于小学语文全面顺利完成教育教学任务，需要小学语文老师灵活转变，适时调整，如此才能取得最佳的教育教学效果。

　　参考文献

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