如何构建良好的小学语文习作教学

　　【摘要】随着社会的进步，新课改的不断深入，我国越来越重视语文教育的重要性。特别是《语文课程标准解读》中指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。所以习作教学在语文的学习中占有一定分量，在培养学生的习作能力和语言表达能力上发挥了重要作用。因此，应该不断加强对小学生语文学习中的习作能力的培养。

　　小学生初入学堂，对语言文字的表象和内涵是陌生的，语言文字的运用之理之法更是茫然。这也就是说，他们在语言文字的学习上如同一张白纸。那么，作为一个小学语文老师，在这张白纸上留下什么样的痕迹呢？当然是学生受益终身的东西，让小学生从小具有良好的思维品质、学习习惯，恰当的学习方法，纯厚的情趣，正确的情感态度和观念，同时具有一定的听、说、读、写的语文能力，就使他们获取了受益终身的东西。因此，本文结合小学教学实际，从改善朗读能力；加强字词说写能力；提升审题能力；巩固解剖文章能力；培养文字的探究、发现、感悟、表达能力这几方面进行阐述，对如何构建合理的习作教学谈谈自己的一些看法。从而帮助学生善于发现写作中的闪光点，鼓励他们转变写作态度，让他们品尝到写作成功的喜悦，促进学生们表达真情实感的写作兴趣，从而提高学生的习作能力。

　　一、改善朗读能力

　　把课文读正确，读流利，且有感情，这是朗读的基本要求。如何改善小学生的朗读能力呢？一方面借助朗读磁带进行范读，让学生从中揣摩时轻时重的语调，时快时慢的语速，时喜时悲的情感；另一方面还需要逐词逐句地指导学生去读，包括破句、咬字的轻重缓急及自己情感的溶注等。如“妈妈的厨艺特别好”这个句子就要分三个朗读词组来读，即“妈妈的”“厨艺”“特别好”。而咬字时，第一个词组轻而慢，第二个快而重，第三个却慢而重。一篇课文，一堂与文字相关的课堂教学都保证一定时量的文字朗读，并形成一种常规行为，同时坚持“读中评”“评中读”，则学生的朗读能力的提高就指日可待了。

　　二、加强字、词、说、写能力

　　字词教学的目标在于让学生做到四会；即会读、会写、会理解、会运用。小学语文字词教学中的用词说写句子的练习，就是字词说写能力的加强。如学习了“惊心动魄”一词，就让学生来运用它说话或写句子。这种练习只要每堂课学生能坚持，学生用词表达心声的能力就会逐渐提高，也就为他们顺利习作，写出扣人心弦的文章奠定了基础。

　　三、提升审题能力

　　提升审题能力就是对写作的预知，也是是确立文体的关键。确立文题首先要了解课文的内容，要引导学生重新给课文确立文题的教学过程，其目的是培养学生对文题和文章内容关系的良性感应意识。如在学习《开满鲜花的小路》（小语二年级下册）一文时，就可引导学生确立“开满鲜花”“小路”等文题，再引导学生与课题“鲜花”“路”进行比较从而使学生明白；课文以“路”为题更为恰当，因为从而让我们遐想这条路的样子，为什么开满了鲜花，是谁布置了这一切等一系列的想法对开拓写作思路提供依据。然而确立文题还是不够的，在教学中需要出示课题，在不看课文内容的基础上对课文的体裁，写作对象，写作内容，写作思路，写作重点，写作目的等进行探测的教学过程，它包括预测和课文初探两个过程。

　　四、巩固解剖课文的能力

　　初读一篇课文，就需要指导学生弄清课文写了些什么，而要弄清写了些什么，还得从课文每段写了什么入手，对所读的一段文字用简洁文字概括，而后进行整合，把课文切割成若干块，这样一篇课文的内容构造就浮出了文面。这时，课文的写作思路，写作重点，课文内容和文题的关系等就容易让学生从中发现。如在教《少年闰土》（小六上册）一文时，笔者就引导学生把课文切割成了“看瓜-相识-说事-离别”四块内容，学生就从中发现了：①从“相识”到“离别”是按事情发展顺序写的。②“说事”是课文的重点。③全文是紧扣“少年闰土”这个文题来写的。④课文开头“看瓜”是选取了“说事”中印象特别深刻的片断。

　　学生具有了解剖课文的能力，就能迅速地把握课文的内容构造及其写作特点，从而为进一步的学习课文提供了良性的感性信息。

　　五、培养文字的探究、发现、感悟、表达能力

　　课文学习的过程中，首先应把学生引向文字的内部洞天，探究文字运用的巧妙，发现文字内部丰富多彩的东西，感悟所获取的信息，同时与他们的习作相结合，学习作者的立题、立意，学习作者的用词写句，学习作者的构段构篇。

　　小学语文课文教学中，坚持以课文为范例，借助课文操练学生的朗读能力，字词说写的能力，审题能力，解剖课文的能力，文字的探究、发现、感悟与表达的能力，就能把课文教学与习作教学有机地结合起来，构建这种教学框架，从而为他们今后语文学习求发展，求创造奠定可持续性的基础。

　　参考文献

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