核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

　　【摘要】随着教育观念的转变，很多传统教学方法已经不再适宜当下教学情况现状，教师应取其精华，去其糟粕，再融入新的教学手段，以便有效提升课堂教学质量，让学生在有限的时间内吸收更多的知识。同时，在日常教学中教师要多为学生创造探究知识的机会，引导其学会独立思考，提升自身的理解能力。

　　一、当前初中数学课堂教学现状

　　教育大环境的变化也推动了初中数学教学形式、教学理念等的改变，教师在课堂中开展教学活动时，应选择恰当的时机渗透核心素养，从而提升学生的综合能力。在一线教学中，很多教师都在教学设计中融入了核心素养，且取得了一定的成果，但仍存在一些不足。首先，教师教学形式较为单一，传统教学中教师多是采取“灌输式”方法，向学生传授知识点，教师占据着课堂的主体地位，对课堂节奏把控力度也较强。教育改革后，虽然对教学方法进行了创新，也重视在课堂中的有效互动，但仍然没有突出学生的主体地位，导致课堂氛围仍是较为枯燥。其次，部分教师已经意识到培养学生核心素养的重要性，但在教学中也面临着升学的压力，难以平衡二者之间的矛盾，只能在课堂中讲解知识时适当渗透核心素养，没有将其与教育内容深度融合，因此教学效率较低。这是教师教育理念上的偏差所造成的影响，在未来的教学中应尝试学习先进的教学理念，有效提升课堂教学质量，发挥数学教学的实应有作用。

　　二、核心素养理念下初中数学课堂教学策略

　　（一）课堂导入，突出核心素养价值

　　以往的课堂中，教师多是直截了当的讲解知识点，缺少课堂导入环节的设计。这种教学形式不仅对调动课堂氛围没有帮助，且不利于激发学生参与积极性。初中生本身就处于青春期，内心躁动、敏感，注意力非常容易被外物吸引，难以将所有的精力都投入在课堂中。因此，要重视课堂导入环节的设计，并将培养学生的核心素养作为教学重要任务。例如，在学习《探索直线平行的条件》一课时，教师要按照“先探索直线平行条件、再探索平行线的特征”这一顺序呈现相关内容。因此，要先利用多媒体向学生展示生活中常见的平行线图片，如马路上的斑马线、单双杠、球拍中的横纵拉线、书本的边缘等。学生在看完这些图片后，教师要提出问题：“看完这组图片后，大家有什么发现吗?生活有这么多平行线，大家有什么问题或想法吗?”这种以图片创设情境的方式来导入新课，可以更好的调动学生的学习积极性。之后教师再设计实践活动，引导学生探索直线平行的条件，借助多媒体教学促进学生发散思维的提升，主动感受并发现角与平行线的关系，达到提高教学效率的目的。

　　（二）设计实践活动，培养学生动手能力

　　初中数学学习中有很多知识点都需要推导，为了加强学生对知识的理解，教师在课堂中应合理的设计实践活动，并鼓励学生通过实践来深入理解知识点，从而更好的培养学生的数学思维。这一过程也是渗透核心素养的过程，学生能力的提升并不会在成绩上加以体现，但能提升其数学学习的效率。例如，在学习《可能性》一课时，为了让学生更直观的体验确定性和不确定性，教师可以设计实践活动，鼓励其亲身参与其中，通过动手实践加深对知识点的了解。根据课堂中的实际情况，教师可以设计一个游戏，既能锻炼学生的动手能力，又能活跃课堂氛围。教师要准备两粒骰子，并运用组合的知识，列举出所有可能出现的结果。一共11个可能出现的结果，教师选择5个，学生选择6个，开展掷骰子猜结果的游戏。这时很多学生会洋洋得意，认为自己赢的概率要比教师大，而在开展游戏后，却是教师赢的更多，学生输的多，让学生产生认知冲突，并有了进一步探索的欲望。教师可以提出探究问题，组织学生就游戏中的情况展开探索，让学生在小组内进行实验并记录下实验结果，探索统计中的规律，初步了解教师能够赢得游戏胜利的原因。通过讨论后可知，原来在掷两粒骰子虽然有11种可能性，但这个可能性出现的次数和频率是不同的。在实践活动中，学生可以更加直观的体验到哪些事件是可能发生的，哪些事件是不可能发生的，并对概率有更深入的理解。

　　（三）联系生活实际，构建教学情境

　　生活中处处都可以看到数学的踪影，数学知识也能用来解决生活问题，因此在教学中教师应尝试联系生活实际来创设教学情境。但受到传统教学观念影响，很多教师在课堂中更喜欢运用教材中提供的案例教学，难免会出现与生活实际脱节的情况，影响学生对知识点的学习，也无法激发出其主动学习的积极性。因此，教师要将教学内容与生活实际相结合，以便引导学生用数学知识去解决真实问题。

　　（四）互动中巧设问题，培养拓展思维

　　数学本身就是逻辑性较强的科目，在初中教育阶段对培养学生的核心素养有着重要意义。但师生长期受到应试教育的影响，教学思路和观念很难彻底转变，对此教师应尝试为学生提供更多思考和探究的机会。具体来说，应在核心素养理念的引导下，精心设计课堂互动问题，并引导学生积极分析问题、解决问题，从而培养自身思维能力。例如，在学习《多边形的内角和与外角和》一课时，学生之前已经学习过三角形内角和定理及边、顶点、内角等概念，且了解四边形可以分成两个三角形来求内角和，这都为本堂课的学习奠定了良好的基础。但学生对转化思想的理解和应用尚不灵活，在课堂中教师要借助问题来引导其思维。教师可以先利用多媒体展示一个三角形，让学生说一说三角形内角和是多少，之后再展示一个四边形，让其回答四边形内角和是怎么求的。最后，再展示一个五边形，让学生思考如何求它的内角和，都有哪些方法。这种教学方式中，先通过提问让学生回顾以往学习过的旧知识，在利用知识迁移探索五边形内角和求解规律，加深对新知的了解，达到拓宽学生思维的目的。

　　总的来说，在初中数学课堂中培养学生的核心素养，教师要重视对其学习兴趣的培养，提升学习数学知识的积极性，从而在不断的积累中养成良好的学习习惯。在实际教学中，教师要将核心素养贯穿在课堂中的各个环节，通过设计多样化教学方法，逐步培养学生的数学思维和学习能力，从而促进其全面发展。

　　参考文献

　　[1]刘晓文.核心素养理念下的初中数学课堂教学方法探究[J].考试周刊，2020(97):77-78.

　　[2]牛晓英.初中数学核心素养教学策略[J].新课程教学(电子版),2020(22):19+33.

　　[3]花云龙.基于核心素养的初中数学概念教学方法探究[J].考试周刊，2020(95):61-62.