浅析小学数学生活化中的智慧教学

　　【摘要】时代在进步和变化，相应地，小学数学教学任务和教学目标也应有所变化。根据新课标的要求，小学数学教学应与生活相结合，做到小学数学生活化，让小学生可以运用数学思维解决生活中的问题。本文以数学课堂加入生活元素、挖掘生活中的数学问题、引导学生运用数学思维三个方面，详细展开小学数学教学生活化的教学途径和策略。希望本文可以给各位数学教师一点启示。

　　随着新课改的逐渐深入，小学数学教学成为课改的重要一部分。那么如何来完善小学生对数学学习的兴趣，成为一个十分值得探讨的话题。现阶段将情境教学法应用在小学数学教学中成为一种趋势。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是我国古人提出的教育智慧，此类观点认为，教师应以开放性、包容性、和谐性视角来引导小学生，以问题型与研究型活动来引导小学生生成智慧。这也代表着传统的“灌输”教学法已经不再适应新课改的要求，而是应以生成型课堂来促进小学生自主建构知识意义。可以说，以智慧生成为主的数学课堂是引导小学生学好数学，形成数学型思维的重要学习环境。那么，小学数学教师应如何突破数学学科的逻辑性、抽象性与小学生的直观性、形象性思维之间的矛盾，以构建智慧课堂，促进小学生的全面发展呢？下面，笔者将阐述自己的观点。

　　１　以意外促进生成

　　意外是指在教师预想之外的课程资源，这个意外可能是小学生所提出出乎教师预料的观点，或者是突然闯进教室内的“异物”，也可能是教师突发奇想的教学机智。从某种程度上说，意外本就是生成性资源的重要组成部分，若教师可合理利用，便可以意外来调动小学生的学习积极性，促进智慧生成。如在“认识时间”一课教学中，为了锻炼小学生利用钟表读时间的能力，笔者为小学生准备了一些“钟表时间”，鼓励小学生进行时间认读。其中，有一个钟表时间为“７ 点５５分”，在识读本钟表时间时，其他学生都准确说出了具体时间，但是其中有一名小学生却说道：“当我们家的钟表走到这个时间时，我的妈妈说时间为：还差五分钟到八点，这是怎么回事？”这个小学生所提出的疑问也让其他小学生产生了共鸣，他们提出，自己的父母经常说八点过五分、十点过十分等，但是这些与他们在本课中所学到的时间表示方法并不一致。面对这个课堂意外，笔者十分欣喜，因为这代表小学生在数学课堂上充分调动了自己的生活记忆，将其与数学知识联系起来，所以笔者直接利用这些意外来进行“时间表达方式”探究，引导小学生展开了积极的数学思考，使其懂得两种不同的时间表达方式都是正确的。

　　２　以错误激发智慧

　　数学是令大多数小学生都感到头疼的一门学科，大多数小学生的数学探究之路都是比较艰难、曲折的，他们会因为数学知识的高度抽象性而产生认知误差，也会因为数学学科计算量之大、思维之灵活而犯许多错误。从某种意义上说，只有了解为何犯错，才有可能帮助小学生消除学习障碍。为此，教师应利用错误来激发小学生的数学智慧，使其在错误分析中形成正确认知。在“认识厘米和米”一课中，笔者出示了这样一道题目：请你用米尺测量书桌、讲台、凳子、黑板等实物的长度。小学生需利用测量工具与具体数据表示正确的实物长度。然而，有一名小学生只在自己的练习册上写下了具体数字，比如书桌长度为８０，数学课本长度为２０，黑板长度为３ 等等，没有标出长度单位。为了让小学生意识到长度单位的重要性，笔者要求这名小学生按照由长到短的顺序来标注实物长度，并说出排序依据。当这名小学生回答这个问题时，便可意识到自己所犯错误，及时补充长度单位。对此，笔者也会及时渗透仔细、认真等学习态度，希望小学生在数学学习任务完成之后应立即进行检查，养成及时检验的好习惯。

　　３　以预设引导生成

　　智慧生成虽然是指课堂中的生成性资源，但是仍然需要以预设来保障生成。这是因为小学生的数学认知水平并不高，他们不一定能够在课堂学习中生成学习智慧，但是若教师了解哪些知识容易让小学生产生疑问，哪些知识点容易引起小学生的认知冲突，哪些知识点易于激发小学生的数学思维等等，便可以预设来达到生成智慧的目的。在“１００ 以内的加法和减法”一课中，笔者在备课中预设，一些计算能力较好的小学生能够正确计算１００ 以内的加减法，但是计算速度并不快，而一些计算能力较差的小学生可能无法得到正确的计算结果。为此，笔者认为，本课教学重点在于引导小学生以凑十法来引导小学生掌握进位加法与退位减法的算理，并以凑十法来提高小学生的口算能力。为此，笔者在本课设计了许多算式组合，比如８９－１５、８９－９－６；２５＋５、２０＋１０ 等，来让小学生学会拆分组合，总结出提高口算正确率的基本方式。在课堂上，笔者也会利用这些算式来让小学生分析与总结算式规律与特征，进而使小学生掌握加减法算理，从而使其自主生成计算能力。

　　总而言之，数学学科本是锻炼小学生思维能力与学习能力的重点内容，教师应重新定位数学学科的人才培养计划，以智慧生成来促使小学生生成数学思维，使其学会利用数学观点与数学知识来提出问题、分析问题，进而使其形成数学素养，成为一名能够以数学知识解决现实问题的优秀人才。

　　参考文献

　　［１］　小学数学高效课堂的两点建议［Ｊ］．姜玉花．新课程（小学）．２０１２（０７）

　　［２］　小学数学教学创设有效情境的探讨［Ｊ］．唐春官．新课程导学．２０１４（３２）

　　［３］　小学数学课堂中情境创设的误区及对策［Ｊ］．王大华．数学大世界（下旬）．２０１６（０６）

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