小学生数学自主学习能力培养方法浅探

　　【摘要】全面推进素质的主要原则，是使每个学生的素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。时代在变化，课程标准也在不断的变化。如今，教育部大力提倡素质教育，培养新一代高素质人才。自学能力也是素质教育中的一项基本能力，教师是学生知识的传授者。但是＂授人以鱼不如授人以渔＂教师在传授知识的同时，更要教给学生学习知识的能力。为此，在教学中教师应充分重视学生的主体地位，引导学生进行自我教育，使学生能够认识自我，控制自我，主动发展，由被动接受老师交给的任务变为主动实现自己的计划。

　　数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。这种理念要求小学数学教学创设自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。下面，就我这几年教学中创设具有吸引力的教学情境以促进学生自主学习的做法和感悟，谈以下几点。

　　１　以充足材料提供探究的必要条件

　　教师在教学中，要尽可能让每一个学生都主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，特定的情境和充分的材料都是不可少的。教学中，教师不能代替学生思考，不能直接告诉学生结论，让学生背结论，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题，归纳结论。如教学《圆锥体积》，课前我为学生准备了如下学具：圆柱、与圆柱等底等高的圆锥、与圆柱等底不等高的圆锥、与圆柱等高不等底的圆锥，上课后提出问题，要求学生通过实验探究圆锥体积的计算方法。学生们积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。通过学生动手实验、亲身经历探究出圆锥体积的计算方法，掌握了圆锥与圆柱之间的关系。在探究过程中，真正体现了学生是学习的主人，让学生体会到成功的喜悦。学生自己猜测结论、实验探究，合作交流，一直处于动脑想、动手做的状态中，培养了学生观察、质疑及动手操作的能力。而这一过程中教师的主要作用就是提供充足的材料，适时对学生进行点拨与引导，把抽象知识具体化，进而让学生体验数学学习带来的乐趣。

　　２　以充足时间，提供自主学习的前提

　　充足的时间可以让学生独立思考，合作交流，说说自己的看法，听听别人的想法，为最终解决问题做准备。可以说，是学生自主学习的基本前提时间。我教学《真分数、假分数、带分数》一节时，上课伊始，先出示各类分数让学生仔细观察，给这些分数分类并说出自己的依据。大部分学生将分数分成三类：分子比分母小的是一类；分子比分母大的是一类；分数前面带有整数的是一类；然后老师分别给出这三类分数的名称。接下来，让学生探究：真分数、假分数、带分数与１ 的关系并说明判断方法。学生先独立思考，然后交流自己的想法。有的同学是用除法来解决的；有同学是把１ 化成分子与分母相同的分数进行比较，充裕的时间保障了学生的思考和探究，学生之间的讨论交流不仅拉近了学生、师生之间的感情，还让学生感受到了老师的角色，他们通过自主性学习理解了分数的分类，并且知道了不同类分数与１ 之间的关系，一节概念课就这样在学生独立思考、合作交流、教师引导下完成了。

　　３　游戏激趣，诱使学生主动探究

　　爱玩是儿童的天性。我把游戏与数学学习巧妙结合在一块儿进行，学生在“玩”中学，在学中玩，感受了数学带来的乐趣。教学“位置与方向”时，我把学生带到了操场上进行了一次“站队”游戏。让一个学生面向太阳站好，其他同学说说这名同学的前、后、左、右分别是什么方向？然后让两名同学背对背站好，其中一人面向北方，另一人应该面向什么方向？开放式的教学，学生体会到了学习与生活的联系。又如：教学“１００ 以内数的大小比较”时，我与学生做了一个“猜数”的游戏。我手拿一张数字卡片，让学生猜数字是多少？根据学生的猜测，我用“大（小）得多”、“大（小）一些”等词语逐步给予提示，直到学生猜出数字。学生们在轻松愉快游戏中学会运用“大（小）得多”、“大（小）一些”等语言来描述数之间的大小关系，为后面学习做好铺垫。

　　４　利用图片，创设教学情境

　　小学数学课本中的插图，有的就是为教师引导学生迅速进入角色，设置的相应情景，有的是把本来抽象的内容具体化，让学生通过对图片的观察，获取有用信息，进行有效思考。教师如果能充分利用教材上优美的图片，用绘声绘色的、富有感染力的语言打造出一个生动有趣的，有故事性的情境。这样在一定程度上也能引起学生的注意力，促使他们更加积极地参加学习。教学“加减混合运算”之前，我结合插图先详细介绍了天鹅栖息繁衍的自然保护区的美丽的，然后让学生观看图片，请小朋友根据这幅图意提一个数学问题，并列出算式。学生说道，原来有５ 只天鹅在游玩，又飞来了３ 只，现在有几只？学生列出算式（５＋３＝８）。出示另一图片，教师接着问道，根据这幅图，你又能提出什么问题呢？生答道：原来有８ 只天鹅，飞走了２ 只，还剩下几只？学生列出算式（８－２＝６）。这时，我把这两幅图连在一起，启发学生试着说出这两幅图表达的意思呢？学生回答：湖里有５ 只天鹅，先飞来３只，又飞走２只，现在有几只天鹅？利用图片创设情境，既简单又节省时间；能明确显示一步计算与两步计算的内在联系；能够培养学生语言表达能力，为今后认识较复杂图做好铺垫；这样创设情境，能使学生加深对加减混合运算的理解；培养学生的问题意识；还能使学生受到热爱自然、保护环境等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。我的教学实践证明，运用上述方法，学生的学习兴趣较为浓厚，自主性学习能力得到逐步提高，养成了遇到问题先思考，再寻求解决办法的习惯，同时也使学生体会了数学在生活中的广泛应用，体验了数学带来的不尽乐趣。我也真正的意识到只有精心引导学生自主探究，学生才会学得主动，学的有趣。

　　参考文献

　　［１］　浅谈对学生自主学习能力的培养［Ｊ］．徐民长．新乡教育学院学报．２００７（０３）

　　［２］　因材施教，培养学生自主学习能力［Ｊ］．廖映青．英语广场．２０１７（１２）

　　［３］　在历史教学中培养学生自主学习能力［Ｊ］．付秀云．中国校外教育．２０１０（１１）