新课程标准下如何构建初中数学高效课堂

　　王彩霞

　　（重庆市黔江区新华初级中学校）

　　【摘要】传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动接受状态。高效课堂采用新理念，强调学生的主体地位，学生在课堂上要求进行自主学习和合作探究。使学生真正成了课堂的主人，激发学生的参与度和积极性。教师只是课堂的组织者和学生学习的合作者，关注学生的发展。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。

　　【关键词】初中数学高效课堂有效教学

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）3-006-01

　　自实施新课标以来，“减负增效”一直是我们探讨研究的主题。在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。我们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂45分钟要质量，提高数学教学的有效性。

　　一、淡化形式是数学课堂有效教学的前提

　　自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易、有无价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流；但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，这样直达问题的核心，能够节约时间资源，从而提高课堂教学效率。

　　二、平等对话是数学课堂有效教学的关键

　　课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境、营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，建构一个生动活泼、富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情境，就会激发学生的主人翁意识，就绝不会轻易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的奇思怪想。

　　例如，多边形内角之和这一课，教师引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，把n边形分成n-2个三角形求出n边形内角之和为（n-2）•180°，然而却有一个学生突发奇想，他不从顶点出发，而是从任意边上任意一点出发连接其他顶点，分成各三角形，教师与他热情对话，鼓励学生说理，找出这样作出（n-1）个三角形的内角和后n边形的内角和多了180度，应去除多余的180度，结果还是（n-2）•180度。教师的教学行为不仅使这位学生受到了鼓舞，也激发了其他同学的探究热情。

　　三、学生参与是数学课堂有效教学的重要途径

　　新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与、主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展。

　　比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究。在各组测得数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，并进行总结交流。由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。像这种改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”的机会。

　　四、适度评价是数学课堂有效教学的催化剂

　　教学过程中教师要以学生发展为本，及时、适度、多元地评价学生。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价，同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

　　高效课堂没有固定的模式可循，需要每个学校、每个教育者摸索前行。这一模式突出学生的主体地位，发挥老师的主导作用，每节课节奏快、容量大、少讲多练，学生获取的知识量大，让学生自己动手动脑，自己学会观察、分析、解决问题，最终实现“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲”的教育教学理念。

　　总之，有效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台、做好铺垫，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考、更多地探索、更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。

　　参考文献

　　1、傅平.初中数学素质教育的课堂体现.教师教育，2008（2）。