整合综合实践活动资源促进小学中年段作文教学初探

　　谢锦霞石勇

　　（广东省广州市番禺区市桥横江民生小学，广州510000）

　　摘要：作文教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约着小学语文教学的改革，影响着小学语文教学效率的提高。究其原因，主要是作文与学习、生活、社会严重脱节，学生无内容可写，以至于逐渐对作文失去兴趣。在教学中，笔者试图通过整合综合实践活动资源来提高小学中年段作文教学的有效性。文章从“开展课外阅读实践活动，促进写作语言的积累”“开展社会实践活动，促进写作素材的积累”“开展生活实践活动，促进写作情感的积累”这三方面来探讨提高作文教学效率的策略。

　　关键词：小学中年段；作文教学；教学策略；综合实践活动；资源整合

　　本学年，笔者在广东省的立项课题《整合校外资源提高小学生写作能力的策略研究》的带领下，进行了《整合综合实践活动，促进小学中年段作文教学的初探》的课题研究。在研究过程中，通过问卷调查、教师访谈、案例分析，总结了我校中年段小学生作文常出现的状况：“假”，说假话，写假事；“大”，小孩子说大人话，无童心、童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，缺乏个性和特点。出现以上情况，究其原因，主要是作文与生活、学习严重脱节，学生无内容可写，形成“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，以至于学生逐渐对作文失去兴趣。“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。尤其是中年级学生，刚起步写一篇短文，应当从什么地方切入，帮助学生摆脱不会写作、怕写作的困境呢？根据小学中年段学生活泼好动的天性，笔者以 “综合实践活动”为载体，以“积累素材”为突破口，尝试改进小学中年段作文教学的方法。

　　一、开展课外阅读实践活动，促进写作语言的积累

　　文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。当代学生阅读离不开互联网，尤其是刚起步阅读儿童文学的小学中年段学生，他们要阅读的文字比绘本多许多倍，有一定的难度，所以开展课外阅读的实践活动时，更需要利用好“互联网+”的技术加以辅导，使学生觉得阅读是件有趣的事，从而自觉接收语言文字信息。

　　（一） 利用APP 收听整本书，感受语言文字的魅力

　　利用喜马拉雅FM 的APP，让学生走进阅读环节，收听绘声绘色的有声阅读，学生被故事情节吸引，自然而然地感受到语言文字的魅力。这种网络阅读方式，使阅读兴趣不大、认字能力不强的中年级学生，通过有声阅读，对整本书有个大概的认识，并激发他们阅读文本的欲望，为下文开展的语言积累做好铺垫。

　　（二） 建立阅读QQ 群，分享精彩片段，增强对语言文字的理解

　　整本书阅读的推进，需要制订阅读单，有计划地开展阅读活动。按阅读单上的阅读计划，每天上传章节的精彩片段音频，分享故事情节。从收听有声阅读到自己分享精彩片段音频，这是一个对语言文字由直观到感观的变化过程。学生从收听有声阅读过渡到独立阅读，寻找语言文字的美。这个过程增强了学生对语言文字的理解，这个理解的过程就是积累情感的过程，为日后写同类型的作文打下了坚实的基础。

　　（三） 做好读书笔记，增加对语言文字的积累

　　在阅读过程中，如何把阅读的语言文字转化为写作素材，保存在自己的脑海中，为日后写作做好铺垫？笔者认为，在阅读中，必须教会学生一些读书方法。而一边读一边写批注、重读精彩片段、做好读书笔记都是很好的读书方法。这些阅读方法能让学生积累优美的语言文字、语言常识、专业知识等，还能把即时的感受、体会写下来。另外，让学生学会重读、把好词好句积累下来也是很好的读书方法。利用一系列的读书方法，不但能顺利促进学生阅读整本书，而且能让学生积累大量的写作素材。

　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。” 唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。但作为小学中年级的学生，自主的充分阅读需要用主题性的实践活动引领，才能达到阅读积累的目的。学生只有养成了自主阅读的习惯，增加了对语言文字的积累量，写作时才能左右逢源、信手拈来，充分地表达自己的思想和观点。

　　可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，两者相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高。阅读与写作是相辅相成，相互促进的。所以整本书阅读的实践活动，可以很好地促进学生写作能力的提高。

　　二、开展社会实践活动，促进写作素材的积累

　　若想学生在写作的时候，有话可写，并能行云流水般地写，就需要教师帮助学生走进生活，走进社会，通过多种主题性的实践活动，让学生亲自动手做、用眼看、用嘴问、用心写，亲身体验。

　　本学年，笔者主要从以下几个方面入手开展实践活动以促进小学中年级学生的作文教学：针对本班学生性格开朗、活动好动，而且家长非常配合学校教育工作的情况，笔者策划了一系列以调查周边环境文化为主题的社会实践活动，如“走进大夫山”“走进番禺博物馆”“走进横江村祠堂”等活动。组织活动前，首先上一节动员大会课，介绍本次主题活动的地点等相关信息，并要求完成活动计划表：填写活动小组的名字、组长、成员、活动内容、采访问题、预期收获。然后与目的地的负责人联系、沟通，调查应该设定哪些范围、哪些内容，小学中年级的学生才会特别感兴趣。最后，活动前一天，要求家长陪同孩子利用网络搜集关于本次活动目的地的相关信息。活动过程中，要求学生拍照、做采访、做笔记。活动结束，还要求学生写写收获，把看到的、听到的、想到的，简单记录下来，就成了随笔。整个活动过程，学生看似为开展活动而忙，实际上，学生却在不知不觉中积累了大量的写作素材。

　　三、开展生活实践活动，促进写作情感的积累

　　（一） 学科实践活动

　　大语文的教学观倡导学科间的融合，习作也不例外。劳动课、美术课上的有趣又有审美意味的制作，融制作和玩耍于一体，集智慧和创新于一身，正是习作的好材料。如：在开展完“走进大夫山”的主题实践活动后，学生拾回了大量的完整、新鲜的落叶，于是，笔者首先指引学生上网搜集保存树叶的方法，然后与美术老师联系，在美术课上做树叶书签、树叶贴画，学生们兴趣盎然。那个星期的周记，就以“有趣的树叶”为题，写下了这好玩的过程。这些习作不仅不会让学生无从下手，而且文章内容丰富，情真意切。

　　（二） 情感体验实践活动

　　在综合实践活动与作文的整合研究过程中，笔者还设计了一系列以情感体验为主要目标的活动，体验 “累”，体验“难”，体验“小心”……如：泡豆记，以泡豆为主题，记录豆子的整个成长过程，包括豆子的外形、颜色、大小，还要把自己的心情记录下来。每次的体验活动，笔者首先会设计好表格，做好指导，让学生在观察中体验真切的感受。这种感受，对于写作文，是非常好的素材。

　　综合实践活动的素材积累，不仅让学生有“米” 可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因为学生在活动中的体验是鲜活的，是独具个性的，是极富变化的，写作是倾注真情的，所以学生的作文更是充满灵性的。通过开展一系列的综合实践活动，我班学生了解了本地区的社会资源、学校资源和家庭资源，培养了学生从现实生活中发现问题、思考问题，在实践活动中解决问题的能力；培养了学生尊重事实、尊重他人的良好品德，让学生敢于表达、乐于合作；激发了学生发现周围事物奥秘的欲望。这一切，不就是学生写作的素材吗？如果教师只是在写作课上布置学生写作文，那么，学生的素材从何而来？真情实感的作文从何而来？所以，语文教师不能一味责怪学生不能把作文写好，而是要好好反省自己，有没有教会学生积累好写作素材。

　　实践证明，利用课余时间，注意引导学生积累语言文字和社会实践素材，学生写起作文来就会得心应手，内容不再是干巴巴的，或是大部分作文都似曾相识。也因为有了情感积累，学生在表情达意上往往能做到情真意切，不刻意，不造作。总之，语文教师要积极组织学生开展有主题的综合实践活动，利用综合实践的资源，帮助学生积累大量的写作素材，为未来的写作教学打下扎实的基础。