运用情境教学法构建数学高效课堂探析

　　刘永梅

　　（广东省梅州市梅县区程江镇中心小学，梅州514000）

　　摘要：根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，能激发学生探究新知的欲望，促使学生主动地、富有个性地学习。文章围绕“借用情境，增添数学趣味元素”“巧用情境，提高学生的独立探究能力”“活用情境，实现课堂资源的生成”三方面探讨如何创设有效的教学情境，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　关键词：小学数学；高效课堂；情境教学法

　　《数学课程标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。而情境来源于现实世界，贴近学生生活，富有儿童情趣和现实意义，能调动学生的多种感官和已有的认知经验，能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。我们现在使用的北师大版数学教材每一课都精心设计了有趣的、现实的、蕴含数学意义和富有挑战性的情境来引出新课、探索新知。下面笔者将结合自己的教学实践谈谈如何创造性地活用情境，构建生活化高效课堂。

　　一、借用情境，增添数学趣味元素

　　情境教学法在教学方式中有着重要的地位和独特的作用，因为它把生活味、数学味与趣味融于一体，颇受学生的喜爱。在教学中，恰当借用情境开展学习，能激发学生强烈的学习动机，提高学生的学习兴趣，达到“事半功倍”的教学效果。

　　针对小学生爱小动物、爱表演的特点，教师可以在情境游戏中巧妙地融入新知，寓教于乐。如教学 “快乐的午餐”时，利用课件展示情境画面———在一个美丽的音乐餐厅，智慧老人问：“这个餐厅的主人是谁？我们一起来猜猜：尾巴大得像扇子，蹿来蹿去采果子。夏天树上来乘凉，到了冬天洞里藏。”学生的好奇心被调动起来了。接着教师说：“主人就是小松鼠，我们一起随着音乐去看看吧！”音乐响起后组织学生进行游戏情境活动：给学生戴上头饰扮成餐具，分别对各种餐具的数量进行比较，让学生学会 “谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多”等问题，并用符号来表示。整节课，学生在教师创设的愉悦情境中学习，亲历知识的形成过程，在富有创意的氛围中学得轻松、高效。

　　情境可以增添课堂的趣味元素，它的创设形式多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、游戏情境、信息情境和问题情境等等，但无论是何种情境，创设时一定要在新课标理念的指导下，把握好“度”，处理好生活味、数学味与趣味三者的关系，不能本末倒置。

　　二、巧用情境，提高学生的独立探究能力

　　情境创设只是手段，领悟其中的数学本质才是目的，因此，创设的情境要紧紧围绕教学目标，注意单一信息与多元信息相结合、正向思维与逆向思维相结合，引导学生从情境中提炼数学问题，再进行数学抽象思维的培养，发展学生的数学应用意识，提高学生的独立探究能力。

　　例如，计算围篱笆或栅栏的长度之类的生活问题时，学生缺乏这方面的生活认知，比较难理解，如果凭空分析题意会出现硬套公式解决问题的现象。因此，笔者通过创设以下两个情境活动，让学生从具体的生活实例上升到通过画直观图形来表示，达到真正理解文字的目的，最后又学会如何把所学知识运用于解决生活实际问题。

　　【情境活动一：观察】课前先组织学生带着问题去观察校园内的花圃，让学生发现很多花圃都是一面靠墙种植的，同时让学生思考它们的砖砌围栏是怎么围的，围了哪几边，靠墙的那一边是长方形的哪条边，是否需要围栏。通过观察，学生发现了一个共同的问题：花圃都是一边靠墙种植的，靠墙那一边都不用围栏。这样他们既理解了“为什么只要计算其中的三条边”，又明白了题中“至少”两字的真正含义。

　　【情境活动二：画图】根据题意画出对应的图形，把生活实例、文字上升为图形，形成技能，能收到明显的效果。这样，通过观察感知在化抽象为具体的同时，又让学生感受到身边处处有数学，明白思考问题时也要结合实际情况，不能生搬硬套。

　　情境的巧用，能让抽象的数学问题得以生活化、直观化，有助于问题的理解和有效解决，为学生提供更广阔的探究空间，能更好地发展学生的观察能力及分析、推理、判断、概括等思维能力。

　　三、活用情境，实现课堂资源的生成

　　活用教材载体，挖掘或融入生活素材，把陌生的知识变成学生熟悉的事物，把抽象的数学知识“物化”成学生看得见摸得着的活生生的实物，培养学生在现实生活中寻找数学问题，并善于运用数学知识分析和解决问题的能力，从而让学生真正感受到数学的价值。

　　如：教学“重复的奥秘”，以学生熟悉的“六一联欢会”为主线创设生活情境，使其在自己喜欢的实践活动中探究和发现事物的规律。出示情境一“学校舞蹈队员排练节目场景”，引导学生仔细观察后说说自己的发现。学生争先恐后地说开了：男生站着，女生蹲着；男生穿白色衣服，女生穿红色裙子；舞蹈队员的队形排列是有规律的……紧接着再出示情境二 “布置会场的设计图”，让学生小组讨论后说说又有什么新发现。顿时，课堂像炸开了锅，学生七嘴八舌地议论着：会场的彩旗是按“两面红一面蓝”的规律布置的；灯笼是按“大小大小”的规律布置的；舞蹈队员是按“一女一男”的规律排列的……把学生喜闻乐见的生活实例引入课堂，有一种亲切感，给每个学生自主探究的机会，让所有学生亲身经历发现规律的过程。在情境的促发下，笔者又引导他们探究以下两个问题： （1） 能用自己喜欢的方式把上面的规律表示出来吗？ （2） 能用文字说说你所表示的图例的规律吗？这样的引导，点燃了学生的思维火花。学生纷纷用符号、数字、文字、画图等方式表示出自己发现的规律。这样，在展示作品的情境活动中再次观察发现规律就水到渠成了。所以这一环节学生在丰富、有趣的活动情境中探究新知，发现规律，体验成功的喜悦，建立信心，一举多得，何乐而不为呢？

　　看似简单的谈话、随意的提问，其实是深思熟虑的素材挖掘，目的是构建学习素材，实现课堂资源的生成。

　　在情境应用实践中，笔者深刻体会到，情境不是数学教材的“华丽装饰”，而是数学课程的“承重墙”。教师要把握好教材情境的特色、恰当选用生活事例或合理开发教学资源，让情境更好地为打造高效课堂服务，更好地为学生的全面发展服务。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011 年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

　　［2］秦赟，闫淼.数学教学的趣味故事设计［M］.合肥：安徽人民出版社，2012.