慕课SPOC线上线下混合式教学实施及效果研究——以《会计学》授课为例

　　文/张涛 韩茜 汪炜 江苏科技大学经济管理学院

　　摘要：随着时代的发展以及网络环境的普及，新的教学模式不断涌现，开展线上线下混合式教学是课程教学中的创新，也对教师和学生提出了新的要求。本文以《会计学》课程教学为例，对基于慕课SPOC的混合式教学应用效果进行调查研究，分析混合式教学模式的应用效果及影响因素。结果显示：学生普遍乐于接受新的教学方式，此外增加行业知识以及线上资源的趣味性，并将线下教学作为线上学习的延续与拓展，使得线上线下教学深度融合，对课程的教学效果的提高有很大帮助。

　　关键词：慕课；线上线下；混合式教学

　　1. 《会计学》课程基本情况介绍

　　会计作为一门国际通用的“商业语言”，无论是在企业的日常经济业务中，还是在全球经贸的往来核算中，都扮演着重要角色。会计信息是企业管理和决策的重要依据和保障，也是国家宏观调控决策的数据来源。掌握会计的基本理论和方法，学会解读和分析会计报表是现代管理者乃至商务人士的必备素养之一。所以，《会计学》课程不仅仅是会计学专业的主干课程，同时也是非会计学专业，如经济学、金融学、信息管理与信息系统等专业的学科基础课程。以江苏科技大学经济管理学院为例，面向金融学、经济学、信息管理、旅游管理、公共事业管理等非会计专业的学生，开设了《会计学》这门重要的专业基础课程。

　　《会计学》课程有着开设范围广、受众学生多的特点，特别是作为针对非会计专业学生开设的基础课程，每学期选课人数均超300人，常以百人以上的规模开展课程教学，传统面对面授课过程中，教师无法兼顾到每一个学生的需求与听课效果，也无法与学生们开展有效互动，课堂授课及学生的学习效果一直不理想。混合式教学是“线下面对面与在线学习的集合”，是在线教学和传统教学优势有机结合的教学形式，既发挥了教师的引导作用，又满足了学习者自主学习、个性化学习的需求，成为近年来教学研究的热点[1]。正是在这种背景下，江苏科技大学在2021级金融学、经济学、2020及2021级公共事业管理、旅游管理等专业的《会计学》课程教学中，尝试实施了线上线下相结合的混合式教学模式。

　　2. 慕课SPOC的线上线下混合式教学实施

　　2.1 线上教学平台建设情况

　　针对非会计学专业学生，主要是从会计信息使用者的角度学习会计的基本理论体系和会计核算方法，了解会计循环过程。我们将会计学相关内容进行重新整合，对知识点进行拆分、组合，从生活中的常见现象入手，利用慕课专属在线SPOC平台，融入课程思政元素，精心制作了28个微视频教学资源，每个视频8～10分钟时长，其中课程教学知识点20个，“为何非会计人员也应具备一定财务知识”“专业人谈专业事”等微访谈4个，制造企业生产过程及行业典型案例4个，引导学生逐步开展会计学的课程学习。一方面增强学生对于企业生产经营的直观认识，另一方面帮助学生们认识到作为信息使用人这一角色，为更好地利用信息，必须了解信息的生成过程，以此来增加学生主动学习的原动力。每个微视频学习结束后，设有随堂测试，每章节学习结束后设有单元测试。课程录制由从教多年、富有教学和实践经验的教师进行拍摄，以“使用”为目标，以“够用”为准绳，尽量结合生活实际，旨在提高学生的理解能力和实际运用能力[2]。

　　2.2 线上线下混合式教学实施情况

　　2.2.1 教学环节设计

　　（1）线上资源自学完成。根据已经发放给学生的课程授课计划，学生课前自行安排碎片时间，完成线上自学听讲内容及随堂测试题。通过该环节的学习，学生建立对课程基本知识点的认知。目前已在中国大学慕课SPOC平台上完成了课程资源建设，包括课程全部知识点的教学视频、随堂测试、单元测试题目等内容，为线上教学奠定了良好的基础。在线下教学开始前，要求学生提前完成慕课堂中的随堂测试，通过系统给出的答题结果统计，发现学生在线上学习中的知识欠缺处，为接下来的线下教学明确了讲授重点，实现了线上为线下辅助、线上线下紧密衔接的良性循环[3]。

　　（2）线下授课“讨论+点评”完成。采用“翻转式课堂”，经过线上学习，学生带着问题走进教室，教师将学生分为不同的学习小组，按照每一节的教学内容，针对慕课微视频中给学生设置的问题，开展“学生答—学生点评”“学生答—教师点评”的课堂讨论，再结合典型案例开展场景模拟，对重点和难点内容进行多次演练，加强对线上学习知识的理解和应用。课后通过QQ课程群进行线上答疑，每周安排一次面对面答疑，及时解决学生们在学习中遇到的困惑，从而更好地完成教学任务，为学生在专业知识上奠定坚实的基础。

　　2.2.2 课程考核设计

　　混合式教学模式对学生提出了新的考核要求。要求学生能按照教学计划，课前要预习相关内容，先完成视频学习，做到带着问题进课堂，主动出击，各个击破。对学生的评价包括“线上”和“线下”两部分内容[4]。线上成绩占总成绩的30%，包括视频学习（50%）、作业（20%）、单元测试（30%），学生按照教师在慕课平台系统设置的学习计划，完成线上视频学习，并在规定时间内完成作业及单元测试，期末通过慕课平台系统直接导出其在线上的学习成果记录，作为平时成绩计入总分。线下成绩占总成绩的70%，包括课堂讨论（40%）、期末测试（60%），课堂讨论由慕课系统中视频案例引出，每位学生均需参加课堂讨论，并至少完成一次个人汇报展示，期末测试按教学大纲的要求，采用闭卷考试方式进行，重点考核学生对每个单元知识点的掌握情况，以及综合分析的能力。

　　3. 慕课SPOC线上线下混合式教学效果调查分析

　　新的教学体系设计完成后，已在两个教学循环中进行了实践。本次调查对象为江苏科技大学2021级公共事业管理、旅游管理、经济学专业共226名学生。自行设计调查问卷“《会计学》线上线下混合教学效果调查”，主要从对混合式教学模式的接受程度、线上学习情况、学习资源偏好、师生互动交流、学习效果以及对混合式教学模式的意见建议等几方面展开。收回问卷222份，其中有效问卷210份、无效问卷12份，问卷的编制参考了已有关于混合式教学现状的定性、定量研究问卷，并咨询了相关实施混合式教学的教师。

　　3.1 线上线下混合教学更受学生欢迎

　　在参与调查的学生中，针对教学模式的改变，设置了以下问题。问题1：您觉得学校开展多种形式的混合教学模式，是否必要？结果如图1所示。

　　图1 混合教学模式的必要性

　　问题2：本学期《会计学》课程采用线上线下混合教学模式，您如何评价？结果如图2所示。

　　图2 会计学课程线上线下混合教学喜爱度

　　调查结果显示：相对于传统教学方式，超过80%的学生认可教学模式的改革，对于线上线下相结合的混合式教学模式普遍能够接受，对于会计学课程采用线上线下混合教学模式，大部分学生表示喜欢，只有小部分学生对于教学模式的改革持无所谓或者觉得增加了学习负担而持不喜欢的态度。

　　3.2 学生可自行规划线上学习

　　关于线上学习的问题分别为：问题1：线上学习资源内容是否清晰易懂？结果如图3所示。

　　问题2：对于线上学习资源您是否会重复观看学习？结果如图4所示。

　　图4 线上资源使用频率

　　问题3：您会提前学习《会计学》线上学习资源吗？结果如图5所示。

　　图5 提前学习线上内容

　　调查结果显示：绝大部分学生认为，线上学习资源清晰易懂，学生能根据自身学习习惯、特点随时随地进行个性化学习，针对线上资源的学习，学生可以不受限制、反复学习。

　　3.3 课堂参与度及师生互动显著增强

　　参与度与互动设置的问题分别为：问题1：《会计学》线下课程采用分小组讨论，分组汇报老师点评、讲解的方式，你的参与度怎样？结果如图6所示。

　　图6 线下讨论参与

　　问题2：你认为《会计学》线下课程课堂氛围怎样，互动是否有效？结果如图7所示。

　　图7 线下课程氛围

　　问题3：学习时遇到问题询问老师，老师对你们存在问题的解答是否及时有效？结果如图8所示。

　　图8 答疑效果

　　调查结果显示：采用线上线下混合式教学，绝大部分学生都参与了课堂的讨论互动，多数学生认为课堂氛围好，互动有效，只有小部分学生不太喜欢课堂互动。此外大部分学生遇到问题愿意与老师探讨，只有小部分同学不好意思问老师问题，学生的课堂参与度及师生互动显著增强。

　　3.4 学习兴趣和学习效果有效提升

　　问题1：本学期《会计学》学习过程中，您的学习兴趣是否有提升？结果如图9所示。

　　图9 学习兴趣

　　问题2：本学期《会计学》的混合教学，您的学习效果是否有提升？结果如图10所示。

　　图10 学习效果

　　调查结果显示：采用线上线下混合式教学，激发了大多数学生的学习兴趣，满足了学习者自主学习、个性化学习的需求，通过线上资源学习并配以师生间的讨论互动，学生自己分析解决问题的能力得到了提升，对知识的理解和运用得到了加强[5]。从所带班级的期末成绩来看，各班平均成绩均比往届同专业学生成绩有明显提高。

　　3.5 混合式教学改进建议

　　问题1：在混合式学习中，您认为需要改进的地方有？结果如图11所示。

　　图11 改进建议

　　调查结果显示：学生对线上教学资源的趣味性、与行业相关的教学资源、增加线下辅导时间、提高课堂互动交流的有效性、提升学习效果的手段等比较关注。

　　结语

　　通过《会计学》线上线下两个教学循环，我们发现教学模式与教学方法的改变，很大程度上促进了课程教学目标的实现与学生学习效果的提升。但在具体实施的过程中，也发现了一些需要持续改进的问题：（1）线上资源应集知识与趣味为一体。线上资源如何设计得真正让学生兴致勃勃带着问题、走进一定的情境中去学习，这对课程团队提出了更高的要求。视频的设计趣味性与知识性要相融合，并融入行业相关知识。（2）线上线下教学应深度融合。在混合教学模式中，线下对教师教学的组织提出了更高的要求，线下教学应是线上学习的延续与拓展，线下教学不能与线上资源割裂，否则不但不能激发学生的学习兴趣，还会加重学生的学习负担，从而使学生产生厌学情绪。通过线下课程的重新设计，使得学生把线下学习变成演练提升解决疑问的场所，教师对学生线上学习哪些资源、完成哪些任务，线下课堂学习应达到哪些要求，应有充分的规划与任务式的监督。只有坚持以教师为主导、学生为主体的教学理念，将传统教学与互联网教学的方式有效结合，才能培养学生自主探索学习能力，全面提升综合素质，才能真正体现教学相长和师生共学。

　　参考文献：

　　[1]巩利芳,俞文沁.线上线下相结合的混合式教学应用效果研究——以《财务会计实务》课程为例,现代营销(创富信息版),2019,(3):70-72.

　　[2]周黎明,许波,袁知柱,等.基于MOOC的线上线下混合式教学体系构建[J].教育教学论坛,2022,8(35):129-132.

　　[3]刘源.“互联网+”线上线下混合式教学模式在应用型本科高校的实践与探索——以《会计学基础》课程为例[J].江苏商论,2022,(6):35-38.

　　作者简介：张涛，硕士，副教授，研究方向：会计理论与实务；韩茜，博士，讲师，研究方向：会计信息披露、会计信息化；汪炜，硕士，讲师，研究方向：企业成本管理，数据分析与决策。

　　基金项目：江苏省哲社一般项目——江苏省财税政策与中小企业技术创新研究（编号：2020SJA2099）；江苏科技大学高教所课题——人工智能时代工科院校会计学专业人才培养模式改革研究（编号：GJKTYB202013）。