多元智能理论视域下信息技术在大学英语教学中的应用与探索

　　文/亢连连 宋晓焕 陈姝文 张景瑜 西北大学现代学院

　　摘要：近年来，随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，各种网络应用软件如雨后春笋般应运而生。根据多元智能理论可知，每个人的智能是多元化的，有些同学擅长通过视觉来学习，有些同学擅长通过动觉来学习，大家擅长的学习方式各不相同。所以单一且统一的教学方式显然无法满足同学们的多元化需求。因此，面对多元化的教学群体和日益增长的数字化要求，大学英语教学亟待改革。而信息技术的飞速发展，为智能多元化的学生提供了多样化的学习模式，供其进行个性化学习，同时可以多维度打破传统大学英语教学在时间、空间和形式方面的局限，为大学英语教学改革提供新的方向和契机。

　　关键词：多元智能理论；信息技术；大学英语教学

　　引言

　　多元智能理论认为人类的智能是多元化的，每个人擅长的领域各不相同。大学英语作为一门公共基础学科，面对的授课学生专业各异，各自擅长的领域更是多元化，因此传统教学方式不能完全满足各种专业学生的学习需求。如今，互联网、大数据和人工智能等新技术飞速发展，社会变化日新月异，信息技术逐渐渗透到各行各业之中。这一时代背景也为大学英语教学方式的探索与创新提供了更多的方向和可能性。

　　1. 多元智能理论概述

　　美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在其著作《智能的结构》（1983）中提出“多元智能”的概念，他认为人类普遍具有八种智能，即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、节奏—音乐智能、交流—人际交往智能、自知—自省智能、自然智能[1]。该理论认为人的智能并非固定单一的，智能是多元化、彼此之间独立的。自然观察、内省、人际交往、音乐、动觉、空间、数理、语言这八大智能是人们主要拥有的智能[2]。加德纳提出的多元智能理论指出人类的智能是多样的，这也就意味着每个人在各个方面的潜能和优劣势也是不同的，教育应该根据学生的多元智能进行教学，促进学生的全面发展。这一理论的提出为个性化和多元化的教育理念奠定了理论基础，对大学英语教学的创新和改革具有一定的指导意义。

　　2. 大学英语教学现状

　　大学英语作为一门公共基础学科，面对的授课学生专业各异，水平参差不齐，需求各不相同。此外，相对于专业课程，大学英语学分偏低，学生对大学英语的重视程度较低。因此，大学英语课堂上常常出现学生“抬不起头、丢不下手机”这样的现象。从深层次分析，造成这种现象的原因主要是以下几点：

　　2.1 语言环境匮乏

　　著名应用语言学家S.P.Corde提出“我们实际上不能给学生教会一种语言，我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”[3]。和与生俱来、得天独厚的母语语言环境不同，外语学习需要老师的刻意引导、用心打造，以及学生的积极配合，需要师生双方共同努力去构建良好的语言学习环境。而大学英语是一门公共学科，往往是大班授课，这就使得每一位同学在课堂上发言很有限。加之大学英语往往课时较少，学生全面沉浸于英语语言环境的时长也因此受限。因此，大学英语课堂中普遍呈现语言环境匮乏的情形。

　　2.2 应用性较弱

　　大学英语课堂不受学生重视的另一原因是相较于专业课，大学英语在学生生活中的应用范围较小。很多学生出于自身的有限阅历，不能切实感受到大学英语对于自身长远发展的影响，学习英语的主要目的是应对四、六级考试，学习的范围仅限于课本、单词书和试卷。而当前大学英语课堂授课方式是以老师为中心，不断讲解，学生以倾听为主。课堂内容主要围绕教材课文进行文章分析、单词讲解和重点语法传授等进行输入，学生输出机会较少，使得同学们掌握的英语普遍为哑巴英语，应用能力薄弱。

　　2.3 教学形式单一

　　大学英语课堂目前的授课方式为各专业统一授课，授课教材一致，形式单一。单一的授课方式并不能满足多样化的对象和各异的需求，往往导致英语能力较强的同学难以得到进一步提高，英语基础薄弱的同学则无法跟上整体进程。因此，单一形式的大学英语教学亟待改革，差异性的英语教学方式应用迫在眉睫。

　　根据多元智能理论，老师应该根据学生的多元智能实施教学，以此促进学生的全面发展。随着信息技术的飞速发展，人工智能、大数据、各类学习平台和智慧教室等新科技的出现为解决以上问题提供了技术支撑。因此，将信息技术充分融入整个教学过程中，在改善大学英语教学效果方面显得尤为重要。

　　3. 信息技术在大学英语教学中的应用

　　如何应用信息技术，才能更好地解决目前大学英语课堂中存在的问题？本文将从课前预习、课堂活动、课后作业和课堂评价四个维度来探讨。

　　3.1 信息技术在课前预习中的应用

　　通过信息技术，大学教师可以利用网络、资源和媒体等手段，为学生提供更加丰富和多样化的课前预习资源，如预习视频、PPT、在线测试、听力材料等。对于有一定基础的学生，可以推荐一些适合的自主学习资源，如MOOC课程、在线英语学习平台等。本校教师也可以共建虚拟教研室，结合课程相关内容录制或提供一些针对性较强的教学视频或预习资料。这样可以为学生打造一个更加自主、高效、愉悦的学习环境，同时也能够帮助学生更好地适应大学英语学习的节奏[4]。

　　3.2 信息技术在课堂活动中的应用

　　在课堂活动方面，信息技术的应用增强了互动性和丰富性。例如，在课堂中引入随机点名、实时考勤，加强对学生到课率的监管；在教学中引入教学游戏、在线讨论、在线展示、情景剧等活动，激发学生的学习兴趣和主动性；通过智能化教学设备，进行在线语音和视频交互，实现语言实践，摆脱课堂空间和时间的局限性，使更多的同学在课堂中有机会展示自我，进一步满足不同智能学生多样化的需求。

　　3.3 信息技术在课后作业和课外活动中的应用

　　课后作业方面，信息技术也为教师和学生提供了更多便利。QQ作业助手、课堂派、英语趣配音等各类在线平台为课后作业提供了更高效和更为多样化的选择。软件中的在线作业提交和智能化批改，帮助教师更好地监控学生的学习进度，及时发现学习问题和进行指导。信息技术的应用使得学生们的课后作业形式不再拘泥于纸面作业，可以结合各专业特色以更丰富多彩的形式呈现，如音频、视频、PPT、画作等，既增加了作业的趣味性，又增强了大学英语与各专业的融合性。利用信息技术积极组织学生开展英语课外活动，例如，组织同学们成立英语社团，自主建立英语主页或视频平台，从而为同学们创造更丰富、更适合的语言环境[5]。

　　3.4 信息技术在课堂评价体系中的应用

　　应用信息技术便于实现智能评价和动态评估，为大学英语教学提供更科学的评估体系，包括基于算法的评价和基于数据的评价。同时，教学管理系统可以自动化记录学生的各项指标和表现，优化课堂评价的过程，并且确保评价结果的公正性和准确性。这种信息化的评估体系，可以帮助教师全面掌握学生的学习情况，更好地为学生提供针对性的指导和帮助。此外，这类课堂评价体系的分数生成，比传统教学评价更具有即时性和直观性。学生能通过系统实时查看自己的分值及其变化情况，从而能尽快纠正课堂不良行为，更好地激发学习动力。

　　4. 信息技术应用在大学英语课堂教学中的优势

　　将信息技术应用于大学英语教学，可以从各个层面改进大学英语的教学效果。本文从以下几个方面阐述其优势。

　　4.1 提高学生的学习兴趣和参与度

　　信息技术的应用可以为大学英语教学注入新的元素，如音视频、网络资源等。教师可以利用信息技术来设计和展示更多生动、直观、富有创意的教学内容，如幻灯片、动画、视频等。通过音视频技术，教师可以为学生呈现更加形象的画面，从而提高学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以利用网络视频资源播放英语电影，进行英语听力和口语的训练。同时，通过网络资源的利用，可以为学生提供更丰富的资料和参考课程，营造更好的英语语言环境。除了教师本身使用信息技术之外，学生本身也可以充分利用信息技术去完成自己的作业和学习成果，由被动接受知识变为主动参与和应用，实现沉浸式学习[6] 。

　　4.2 提高学生的英语应用能力

　　信息技术的优点在于其多样性和互动性。信息技术可以促进英语教学的国际化和多元化。通过互联网等渠道，学生可以接触到更多国家和地区的英语学习资源、文化、思维方式等，帮助他们更好地理解英语背后的文化和社会背景，提高他们的国际视野和跨文化交际能力，从而更有利于促进英语听说读写四项能力的综合提升。例如，利用音频技术可以提高学生的英语听力和发音水平，通过视频技术可以提高学生的英语口语和表达能力，通过网络资源可以提高学生的英语阅读和写作水平，通过互动性强的信息技术教学方式，可以更好地促进学生的英语交流和讨论，从而提高英语应用能力。

　　4.3 提高学生的英语自主学习能力

　　信息技术的应用可以为学生提供更多的自主学习机会和途径。例如，通过网络资源的利用，学生可以随时随地进行英语学习和练习，不受时间和地点的限制。同时，信息技术也可以为学生提供个性化的教学服务，根据学生的学习进度和需求，为其提供不同的学习资源、指导和学习工具，如语音识别、翻译、练习题自动批改等，可以让学生更加高效地学习英语。这一点尤其适用于英语考试的学习，例如利用网络资源进行英语阅读和听力模拟考试等。另外，相比传统批改作业模式，老师利用信息技术管理、评估和反馈学生学习情况，评估和反馈更为及时和直观。学生们可以通过教学平台更直观地看到老师的反馈，及时敦促自己专注于学习，改正不良习惯，更好地掌握英语知识和技能。

　　4.4 节约教学时间，降低教学成本

　　信息技术的应用可以节省教学时间和降低教学成本。教师利用多媒体课件，将教学内容更加生动形象地呈现给学生，避免了讲解时需要的手写，节约了大量的课堂时间和精力；网络教学平台在课下的使用，也节省了学生与教师的时间和成本。教师利用网络教学平台提供学习资源、布置学习任务甚至批改学生作业，这些都为教师节省了大量做重复劳动的时间。利用网络教学平台，教师可以随时对学生的学习情况进行监控和分析，及时进行针对性指导和帮助；同时，学生也可以通过网络平台随时向教师提问，解决自己在学习中遇到的问题，从而加强了师生之间的互动和沟通，促进了学习效果的提高。这不仅节约了师生的时间，还能够提高教学效率和改善教学效果。

　　结语

　　总而言之，信息技术的广泛应用为英语学习提供了教室以外的更丰富的语言环境，为学生沉浸式语言学习提供了条件。信息技术的应用为英语教师提供了更为个性化、科学化和自主化的教学手段，使得师生角色更为多元化，同时强化了教学的个性化和差异化，从而提高学生自主性学习能力，帮助学生实现由浅层学习向深度学习的过渡。综上所述，信息技术的广泛应用为大学英语教学提供了更为科学化和个性化的教学手段、更为丰富的语言环境和多样化的教学资源、更为便捷和高效的学习方式等。信息技术应用有助于大学英语教学走向数字化、未来化和智能化，从而提高教学效率和质量。因此，各高校和教师都应该积极引进信息技术，充分发挥其教学优势，更好地推进大学英语教育的现代化和信息化。

　　参考文献：

　　[1]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆,译.杭州:浙江人民出版社,2013.

　　[2]孙红萍.多元互补的大学英语翻译教学模式——基于建构主义理论视角[J].校园英语,2021,(17):27-28.

　　[3]韩海霞.浅析英语教学中语言环境的培养[J].山西农业大学学报(自然科学版),2006,(S1):73-74.

　　[4]李宁,戴劲.基于多元智能理论的研究生公共英语教学模式研究[J].河北能源职业技术学院学报,2020,20(2):81-83.

　　[5]吴伟.多元智能的大学英语教学模式研究[J].教育现代化,2020,7(42):11-14.

　　[6]高黄蕾.多元智能理论在高校艺术专业大学英语教学中的应用研究[J].校园英语,2019,(34):56.

　　作者简介：亢连连，硕士研究生，副教授，研究方向：第二语言习得。

　　基金项目：2021年陕西省新文科研究与改革实践项目——基于自建在线课程的混合式教学模式与混合式一流课程建设实践探索；陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题——民办高校英语课程与信息技术深层次融合的课堂创新研究（编号：SGH22Y1731）。