信息技术与英语课程整合探微

　　韩月秀

　　（广东省广州市番禺区沙湾镇福涌小学，广州510000）

　　摘要：把信息技术与英语课程相整合，能有效地提高课堂教学效率和教学质量。文章在分析信息技术与英语课程整合的背景的基础上，从利用信息技术的形象教学、增强学习兴趣、合理创设情境等方面提出了信息技术与英语课程整合的策略，并指出了信息技术与英语课程整合的误区。

　　关键词：小学；信息技术；英语；课程整合

　　一、信息技术与英语课程整合的背景

　　（一） 中小学开设信息技术课程的根本目标

　　实现信息技术课程目标有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设专门的信息技术课，另一种是不单独设课，而是把信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。20 世纪90 年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目标，基本上是采用第一种模式———单独设课；到20 世纪90 年代中期以后，才有一些国家开始试用第二种模式———信息技术与课程整合。中小学开设信息技术课程的根本目标是努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好扎实的文化基础。

　　（二） 信息技术与课程整合存在的问题及意义

　　信息技术与各学科课程的整合，对教学过程的深化改革具有重大意义。“整合模式”将成为信息技术教育今后发展的必然趋势。当前教学改革存在的主要问题包括：

　　第一，忽视“教学结构”的改革。多年来，以教师为中心的教学，老师是整个教学过程的主导者。凯洛夫的五段教学（激发动机→复习旧课→讲授新课→ 运用巩固→检查效果） 是以教师为中心的教学结构的典型代表。它的优点是有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但是它忽视了学生的主动性和创造性。作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。

　　第二，当前深化教学改革忽略教师的指导作用。传统教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用夸大。为了使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的。所以，新型教学结构的创建绝不应忽视这一方面而走到另一个极端———片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师的作用。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师则应成为课堂教学的组织者和指导者，学生建构意义的帮助者和促进者。

　　当前教学改革信息技术与各学科课程的整合有利于解决以上问题，课程的整合具有深化教学改革的重大意义。

　　二、信息技术与英语课程整合的实践探索

　　（一） 利用信息技术的形象教学，突破英语教学的重难点

　　小学四年级的学生主要用直观的方式认识事物。教学时，可以先利用课件，逐一呈现动词-ing 形式与其相对应的动画图片，并让学生通过每个单词的不同颜色，找出动词-ing 形式的变化规律。然后通过flash 动画呈现I am Sailing 这首歌，让学生学唱，从而使学生对现在进行时的句子结构有初步的了解。老师在一旁加以引导，通过形象的教学活动，学生就自主掌握了本堂课的教学重难点了。这样，既培养了学生的观察力，又提高了学习效率。

　　信息技术的形象教学，还可以在巩固重难点时运用。在学生整体理解课文和课文朗读上口后，进行说写拓展。而说是写的前提，所以，教师可以通过教学课件，为学生提供几组与课文内容相关的情景画面和提示词，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会有身临其境的感觉，能说出让老师惊喜的句子。如此一来，学生自主学习的地位体现了，学习兴趣提高了，综合运用语言的能力也得到了锻炼和提高。

　　（二） 变静为动，增强学习兴趣

　　在传统的教学中，学生面对静态的课本和板书，容易产生厌倦感。而信息技术能把文字、声音、图片、动画、影像等集于一体，为教学创设一个生动有趣的教学情境，把静态变为动态。老师可以根据教学目标和要求，把抽象的概念和内容具体化、形象化，刺激学生感官，激发其学习欲望，从而形成学习动机。

　　（三） 合理创设情境，提高自主学习效率

　　在信息技术与英语课程整合中，教师可以借助电脑，通过上网收集资料，对资料进行筛选、加工。而在对资料进行加工的过程中，教师可以通过PPT、 Flash、音频和视频等方式，为教学创设合理的情境，引出教学的重点和难点，让学生借助情境自主学习，提高学习兴趣。

　　小学生认知能力强。笔者在英语教学中常常采取多种直观教学方法，帮助学生掌握语言知识和运用语言的技能。例如，在教三年级学生有关交通工具的单词时，笔者通过课件呈现句型“What is this in English? It’s a ...”，并播放该交通工具的声音，通过师生对话，让学生听音猜出该交通工具。这样一来，既让学生锻炼了开口说英语的能力，也培养了学生认真听的能力，同时也激发了学生的学习兴趣。

　　（四） 巧用网络资源，拓展文化视野

　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提到，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于培养学生的世界意识。教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。小学生的理解能力有限，我们只有通过中西方文化对比，才能拓展学生的文化视野，让他们更好地掌握英语学习的技巧。

　　老师和学生利用信息技术搜集资源，了解其他国家的文化、经济动向等，使教学打破了时空限制。如在教三年级学生认识不同的国家及相对应的国旗时，笔者先在网上搜集学生要学到的国家的国旗、首都、标志性建筑物、饮食文化、人口等资料，让学生对比学习。然后让学生回家更大范围地搜集资料，在课堂上把自己的劳动成果跟大家分享。学生通过自主学习、合作性学习以及老师的辅助性学习和任务型教学，巧妙运用了网络资源，拓宽了文化视野，培养了学习兴趣，提高了学习效率。

　　三、信息技术与英语课程整合的误区

　　实现信息技术与英语课程的整合，就是要求教师在英语教学中有效地运用信息技术，收集和修改相关的资源，改革教学方式，培养学生自主学习和综合运用语言的能力。但以下问题值得老师注意。

　　（一） 教学软件过于花巧，影响重难点的突出

　　小学生好奇心强、好动，学习动机在很大程度上是由周围事物的显著变化唤起，无意注意占主要优势，但是小学生的自制能力不强，如果在教学课件里对不重要的内容如按钮、文字的背景等设计得过于花巧，不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，分散其注意力，最终影响教学效果。

　　（二） 过于依赖教学软件，忽视师生情感交流

　　我们的教学对象是活生生的个体，教师要让学生时刻都能感觉得到老师对他的关爱。一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神都能让学生感觉到老师对他的关爱。教师还要注意肢体语言要丰富、生动，这样才能让学生跟老师进行快乐的情感交流，快乐地掌握教学内容，从而提高教学效率。

　　在信息技术与英语课程整合中，不能过于依赖电脑。因为它们是不能与人进行情感交流的机器，它们不会知道学生的内心是快乐的，还是平淡的，是焦虑的，还是厌倦的。这就要求教师特别注意时刻与学生进行情感交流，及时地分析学生情感反馈的信息，及时调整教学活动，以更好地达到教学目标。

　　（三） 教学软件盲目地满堂灌，忽视学生的思维进程

　　在信息技术与英语课程整合中，有些老师会比较注意按照自己的教学设计操控电脑，把课件里已经设计好的教学过程显示出来，这样就忽视了学生是否接受了该知识点，导致有些学生跟不上老师的思维和教学进度。长此以往，学生只会越学越糊涂，慢慢失去兴趣。有些老师只反思自己的教学活动和教学课件是否不够吸引学生，并没有从学生的角度出发，教学目标也就不能很好地达成。

　　信息技术与英语课程的有效整合，能形象地突破教学的重难点，增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习的效率，开阔学生的文化视野，较大限度地提高教学效率和教学质量。只要在整合过程中注意教学理论，深入钻研教材，根据学生的实际情况，运用恰当的教学模式，避免走入误区，就能很好地发挥整合的作用。教师仍需实施教育改革，从而培养人才，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出的要求。