在综合实践活动中培养小学中年段学生问题解决能力的策略

　　李燕萍

　　（广东省广州市白云区马务小学，广州510000）

　　摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动课程要强调学生亲身经历各项活动，在全身心参与的活动中发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。若想在综合实践活动中培养学生的问题解决能力，那就应从起始年级培养学生的问题意识，通过各种活动形式和策略不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　关键词：综合实践活动；小学中年段；问题解决能力；培养策略

　　问题解决能力是综合实践活动课程的核心能力之一，学生在教师的指导下，通过主题活动探究，在实践体验中发现问题、提出问题、解决问题。因此在主题活动探究中培养学生问题解决的能力，不仅是课程改革的需要，更是学生能力发展的需要，对课程、教师和学生都起着积极的作用。

　　综合实践活动课程实施问题解决能力是学生实践体验的核心价值。但是在主题活动探究的实施过程中，普遍存在课堂教学重流程、轻过程的问题。这样，即使学生能发现问题、提出问题，但是学生在分析问题和解决问题上总是“冷场”，导致学生分析和解决问题的思维能力停留在表面，不够深入、具体和全面，学生问题解决的能力也就很难得到提高。文章选取小学中年段学生进行问题解决能力的探究，基于三年级是综合实践活动课程的起始年级，而三、四年级这个年龄阶段的学生好奇心强，开始有了自己感兴趣的事情，具备了一定的抽象逻辑思维能力，是培养学生分析、理解能力的关键时期。因此，文章就如何在综合实践活动中培养小学中年段学生问题解决能力提出几点建议。

　　一、巧设情境，发现问题

　　小学综合实践活动是以主题活动为组织方式，以任务为取向，学生在老师的引导下，用问题情境的创设来唤起学生的问题意识，激发学生兴趣，引发他们发现和提出问题。

　　创设良好的情境，是学生进行探索的“兴奋剂”。兴趣是最好的老师，也是活动的“助长剂”。为了更好地调动学生参与活动的积极性，首先要创设能引起学生主动参与的情境，从而调动学生的多种感官。活动中要鼓励学生从身边接触的人和事、对感兴趣的问题进行实践探索，提出想了解的问题，准确表达问题，从而认识问题的价值。

　　以三年级主题活动“无声的指挥员”为例。我校地处城乡接合部，学校门口就是本村的主干道，外围是105国道和交通繁忙的黄石西路，都是大多数学生上学、放学的必经之路，我校三年级学生又基本是独立上学、放学，因此学生出行必须掌握相关的交通知识。在此条件下，开展交通安全教育主题活动是非常必要的。活动前，教师对社区各道路状况及行车、行人情况进行拍摄，对相关资料进行搜集。在主题确定课中，教师出示相关交通图片和学生过马路闯红灯造成事故的视频，引发学生思考：你发现了什么？你想了解什么？通过学生提出的问题板书为范例，指导学生提问题的方法，然后让学生围绕方法提出自己想了解的问题，每个学生都提出了两个以上的问题。接着教师以一个小组提的问题为范例，带领学生筛选、整理和分类问题，了解了整理问题的方法后，小组合作整理问题，最后学生以活动涉及的主要问题或内容为主题名称进行归纳，从而确定活动主题为“无声的指挥员”。在这个活动过程中，情境的创设是学生提问的基石，学生在方法的引领下，顺利完成主体确定课的任务，培养了学生的问题意识和提出问题、分析问题的能力。在活动中学生了解各种出行方式的注意事项，了解社区道路现状、交通标志、交通规则等，提高学生的交通安全意识。

　　二、引领合作，分析问题

　　《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：小学综合实践活动组织以小组合作方式为主，引导学生根据兴趣、能力、特长、活动需要，明确分工，做到各尽其职，合理高效。恰当分工是小组合作的首要任务，基于小学中年段学生的年龄特点，教师分组之前必须了解全体学生的特点，以6~8人为一小组，在自由分组的基础上，教师应耐心协调，组建和谐小组，增进生生互动的有效性。综合实践活动倡导以小组合作为单位的组织形式，在合作学习过程中学会与他人协作、和谐相处。合作学习注重学生的全面发展，倡导认知、情感、技能三维目标的均衡发展，同时能促进平等、和谐师生关系的建立，它是综合实践活动课程的有效实施方式。

　　广州市政府倡导垃圾分类应有序地进行，我校四年级学生对垃圾分类后，废旧物品如何处理有疑问，于是开展了“变废为宝齐创造”的设计与制作活动。对“废旧物品通常以卖掉来处理，还有其他处理方法吗”的问题，学生兴致高涨，积极提出很多变废为宝的想法。在整理、归纳概括小主题确立活动主题后，教师适时提问：“这些活动你们认为用什么方式更能设计出创意作品？”从而明确成立活动小组的重要性。小组在教师的指导下组建，组员选择应尊重学生的意愿，6人为一个小组，公平地选出组长，教师提醒组长要多关心学困生，并给予他们帮助与肯定。此外，每个小组设计了团结协作口号，例如“心灵手巧，变废为宝”“齐心协力，变废为宝”等。在设计与制作的过程中，小组分工合作，由组长按组员特长分配任务，组员主动投入、各司其职、互相合作，充分体现自主性、合作性、探究性学习的特点，小组内发现问题团结协作，学生设计与制作的作品质量高，作品具有观赏或实用价值。在整个活动过程中，学生表现积极，参与热情高涨，不同层次的学生得到了不同的发展。

　　学生合作学习是综合实践活动的核心能力之一，在开展主题活动中，基于主题内容和目的，结合学生的年龄特点，设计符合学生的合作方法和策略，形成学生的合作意识，培养学生合作的能力。

　　三、体验实践，解决问题

　　《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发现实践创新能力。综合实践活动课不是老师教给学生知识，而是学生在实践探究中学习。综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

　　以四年级的设计与制作“变废为宝齐创造”为例，本次活动是在广州市垃圾分类项目推进的背景下开展的设计与制作项目，学生充分利用生活中的废旧物品“做文章”，选择自己喜欢的制作项目及合作伙伴。学生自主制定小组活动方案、搜集资料、制订活动方案、动手设计与制作作品、撰写作品说明、成果展示等，在设计与制作中多次实践设计制作作品，通过实践体验获得许多关于“变废为宝”的知识，并找到各种设计与制作中问题解决的方法。在设计与制作活动中，学生学会将废旧物品进行分类、查找资料、观察、采访、设计、制作、介绍作品、展示汇报。废旧物品分类使学生学会了有条不紊地做事；观察、采访使学生变得胆大心细；查找资料、设计与制作锻炼了学生筛选整理的能力。在这一系列实践的过程中，学生的问题解决能力得到很大的提升，整个活动还让学生真正享受到了劳动制作的快乐，体验了问题解决所带来的成功喜悦，同时学生的思想得到了升华，环保意识得到了增强。

　　综合实践活动是体现“知与行”“动手与动脑”的内在结合，教师只要把握学生的问题和实践能力，最大限度地让学生在主题活动探究过程中主动创新实践、体验，学生一定会有所知、有所得、有所悟。

　　教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题、解决问题。培养学生的问题解决能力是课程迫切的需要，教师在综合实践活动课程实施中应基于学生的年龄特征，从学生自身生活、成长需要和阶段性发展的要求出发，在综合实践主题活动探索过程中，按一定的目标和内容，使学生亲历解决问题的过程，引导学生应用所学知识，发现问题和寻求问题解决的方法和技巧，形成归纳和提炼问题解决的方法和策略，达到问题解决的目的，使综合实践主题活动顺利完成。

　　参考文献：

　　［1］张燕燕.激发兴趣 科学指导 深度探究——浅谈综合实践活动中学生自主探究能力培养［J］.吉林教育，2010（32）.

　　［2］《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读［J］.基础教育课程，2017（23）.

　　［3］张薇薇.综合实践活动课程角色模拟式合作学习教学设计研究［D］.重庆：西南大学，2007.