如何指导幼儿快乐阅读

　　李小叶

　　（山西省晋城市沁水县新乐幼儿园　０４８２００）

　　【中图分类号】Ｇ６１３．２　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１６３８－８６３６（２０２３）０６－００３３－０２

　　阅读是以“培养有益于幼儿终身发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式”为目标，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过渡，使幼儿保持持久地阅读兴趣，掌握阅读的方法和技能，养成基本的阅读习惯，形成自主的阅读能力，为将来真正阅读奠定良好的基础。

　　在我园进行“开展形式多样的活动，提高幼儿早期阅读能力”的实践研究中，我们经过深入的思考和实际操作，将培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯作为研究的重点，那怎样才能能使孩子们感受到阅读的快乐？在研究中我们就如何指导幼儿快乐阅读进行了一些尝试：

　　１创设适宜的阅读环境，激发阅读兴趣

　　１．１“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和作用有效地促进幼儿的发展。”所以老师为幼儿创设了一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。在班中为幼儿设立一个阅读区－－爱书吧。幼儿喜爱的阅读区应该是一个比较安静，充满书香气和情趣的区角。老师在区角中投放适合幼儿的年龄特点的图书，同时老师经常定期更换图书。这样，幼儿就乐于到图书区来，将看图书当成一种乐趣，一种需要，保持了其阅读兴趣和积极性。

　　１．２开展亲子阅读活动提高幼儿阅读能力。阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。为了培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，老师充分发挥家长的教育资源作用，在家庭中要求家长也要为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子选择适宜的图书，每天开展亲子阅读活动，这样既培养了孩子的阅读习惯，也增进了家长和孩子之间的感情。

　　２掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯

　　正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并体验到阅读的愉快，产生再阅读的愿望。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。于是从以下几方面入手指导：

　　２．１认识书名。每次翻阅新书，首先向幼儿介绍书名，并让幼儿一起阅读书名。

　　２．２学会翻书。幼儿看书时，大都喜欢信手乱翻，翻到哪里就看到那里。这时候老师就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是最前面，看书时应一页一页地按顺序向后翻。

　　２．３帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说书看完了，马上又去换书。让他讲书里的故事内容，往往一句话也讲不出。于是老师改变方法，首先把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色、内容有个大概的了解，然后再让他们独立看书。通过这种方法发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且还能边看边自己讲。

　　３多种指导策略交互作用，提升幼儿的阅读能力

　　大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性，随意性和依赖性，因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。

　　３．１激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢看书。所以组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，调动幼儿的积极性。对于中班幼儿，常常采用设置悬念的方式引起孩子的阅读兴趣。比如在给孩子讲《小公鸡借耳朵》的故事时候，讲到最精彩处嘎然而止，“小公鸡没借到耳朵，那它该怎么办呢？”“最后小公鸡用什么办法解决问题了呢？”用悬念的方法引导孩子关注图书中的故事情节，让孩子自己在阅读过程中寻求答案。这样，孩子的兴趣被激发出来了，体验到了图书的奥秘。

　　３．２交互阅读。从孩子的年龄特征看，老师发现他们阅读的理解力有限，而且持久性较差，这就决定了快乐阅读不同于其他年龄段的阅读，不是单一的个体行动，需要成人和同伴的扶持。所以老师要参与幼儿的阅读，并随时给予指导，通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿。同时，在区域活动中开展幼儿结伴阅读。能力强的幼儿一起阅读，老师为他们提供感兴趣的图书，阅读前，给他们提一些问题，让他们带着问题阅读。能力弱的孩子一起阅读，老师为他们提供平时比较熟悉的幼儿用书，为他们的阅读降低难度，同时老师常常参与他们的阅读并进行随机指导。随着孩子的年龄增长，这种交互式阅读的方式也不断的进行了适当的调整，孩子们的自主阅读成分逐渐增加，逐步过渡到了以孩子为主的阅读活动。

　　３．３启发幼儿思考，在阅读过程中，要提出一些问题让幼儿动脑筋思考，促使幼儿对书中的故事进行思考和提问，这会有助于他们更好地理解书的内容和语言。如：阅读《大灰狼该不该救》时，老师就对幼儿提出这样的问题：“你们认为大灰狼该不该救呢？为什么？”引导幼儿进行分析思考，点出故事的主要思想，使幼儿能围绕主题概括出图书的主要内容，使他们感到会看懂图书是一件很了不起的事，增强幼儿的成就感。

　　３．４当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受，让孩子通过阅读得到情感的培养。如：在集体阅读《三只蝴蝶》时，幼儿体验到了朋友之间团结友爱、互帮互助的快乐。

　　３．５运用生活经验理解画面的信息，以此拓展幼儿的经验。如：在阅读《动物尾巴的功能》时，幼儿发现小动物的尾巴有不同的作用，谁也不能缺少自己的尾巴。这样在老师的引导下，孩子们不仅能从画面上理解动物尾巴的不同作用，还会运用自己想到的方法去保护小动物。

　　通过这一阶段的研究和指导，现在幼儿不仅喜欢看图书，同时也学会了爱护图书，懂得要有顺序翻阅图书才能把故事看得清楚又完整，并能大胆地讲述书中的故事，阅读水平有了明显的提升。所以我们对幼儿在阅读活动中教师的指导作用有了更新、更高层次的认识。那就是教师的作用不仅仅是通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，更重要的是要善于把自己的教育意图转化为幼儿的意愿，可以采用多种方法使幼儿学习的主动性、积极性在阅读过程中充分焕发出来。唯有这样，才能更好地确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其快乐阅读的宗旨和理念。