如何基于“云课堂”构建与有效应用中职语文混合教学模式

　　文/杨 薇

　　摘 要：“云课堂”是以云计算技术为核心，支持各种信息交互方式并兼容会议室、PC、手机和平板等各类终端访问的远程培训系统。混合教学模式是指在线上教学与传统教学结合的基础上发展起来的一种新型的“线上+线下”教学模式。在“云课堂”环境下，采用混合教学模式可以提高学生的自主学习能力，加深学生对知识内容的理解与记忆，同时还能实现师生互动，激发学生学习的积极性和主动性。这种教学方式符合当前教育改革发展方向，为我国职业教育带来新的活力与生机。本文对基于“云课堂”的中职学校语文课程混合式教学模式进行了探究。

　　关键词：中职 语文课堂 “云课堂”混合教学模式

　　在互联网快速发展的今天，依托网络云平台对传统教学模式进行创新和改革已成为教育领域的重要课题之一。在“互联网+”时代背景下，中职语文教学实验研究取得一定成果，并在中职语文信息化教学实践中得到应用。经过几年的摸索，我们总结出一套行之有效的教学方案。但是在执行过程中也发现一些问题。

　　例如，学生没有观看课前预习任务视频、观看后存在疑惑，仅依靠指导学案无法很好地完成自主学习；课后师生交流较少、课后作业流于形式等。这些问题都严重阻碍了中职语文信息化教学的发展。为解决上述问题，本文针对基于“云课堂”的中职学校语文课程混合式教学模式进行了探究。

　　一、基于“云课堂”的混合式教学模式运用于中职语文教学的优越性

　　（一）提高学生对语文的兴趣

　　现如今，以网易云课堂和腾讯课堂为代表的移动智能终端在线教育平台层出不穷。利用移动智能终端开展学习已成为今后的发展主流。在信息化时代下，传统的语文课程教学内容发生了很大变化，使学生不再局限于阅读文字，课堂内容更加生动形象、富有感染力。

　　在课堂上，教师利用网络平台为学生提供丰富的学习资料，帮助学生完成学习任务，同时也可以借助手机App和多媒体等获取图片、音乐、视频和文字等多样的教学信息，采用抢答、问答、随机点名等方式活跃课堂氛围。课后，教师通过网络教学平台与学生互动，为学生解答问题，使学生的学习环境摆脱时空的束缚，把学习主动权还给学生。这提高了学生的学习积极性，推动了语文课程线上与线下的融合，增强了语文课堂的教学效果。

　　（二）有助于全面评价学生，促进学生发展

　　传统的教学评价主要关注学生的学习成绩，不能够对课堂表现进行全面客观的观察和记录，也不能够完全帮助学生找到问题并解决问题，更不能高效提升学生学习的自主性与积极性。推行基于“云课堂”的混合式教学模式，教师能及时发现学生答题的情况，充分掌握所有学生在课堂上的学习状态，有针对性地进行课堂教学；还能通过在网上演示作业，对学生进行很好的指导，促使学生纠正所出现的问题。这样就可以以学生课堂表现为依据、以作业为基础、以平时测试和期末考试为方法，综合考虑学生真实的学习状况，促进学生的良性发展。

　　（三）真正做到以学生为本，提高学生的自主学习能力

　　在基于“云课堂”的混合式教学中，把提高学生的自主学习能力摆在重要地位，真正体现以学生为本。教师在教学过程中，引导学生课前收集材料并完成预习任务，通过自主地读、听、研、看、练，查阅材料进行自学；也可以引导学生与学生，或学生与教师一起学习，增强学习的合作性和参与性，培养学生的进取心及组织能力，使学生养成阅读、听记、收集和利用材料的习惯，也有利于培养学生分析和解决问题的综合能力、合作意识、创新精神及团队协作能力。学生主体地位得到尊重，他们可以随时进行师生之间、生生之间的学习和讨论，通过“头脑风暴” 和答疑讨论，对课文中的疑惑点进行探讨并集思广益，并帮助在学习上遇到困难的学生，这样可以大大激发他们的参与热情和自主学习兴趣，组成“学习共同体”。

　　（四）有利于在学习中查漏补缺、开阔学生视野

　　在基于“云课堂”的混合式教学模式下，语文课程的教学资源，如课程内容讲解、单元课文重点与难点讲解、作业等都会被上传到教学平台，学生可随时随地进行学习与复习，有疑问可随时上网咨询，还可通过线上的习题、例题来巩固所学知识。教师则根据实际情况对教学内容适当调整，压缩课堂教学时间。同时，借助“云课堂”所提供的课外知识，能够开阔学生的语文学习视野。

　　二、基于“云课堂”的中职语文混合教学模式的构建路径

　　（一）课前预习，识别疑难点

　　课前预习阶段包括教师打造移动课堂、下发学习通知及教学资源（课文朗读MV等）、学生网上自主预习三个部分。

　　教师在课前通过微信公众号发送学习任务和预习通知。学生可根据个人需求选择阅读或收听相应的课程内容。教师在移动课堂上根据学生的学习要求和预习通知，通过云平台提供的微课等教学材料，在云平台中进行消息提醒，引导学生获取相关学习资源并完成预习。

　　教师打开答疑讨论区，与学生进行线上交流并解答问题，对共性问题在课堂上进行重点讲解，使教学兼具共性和针对性。

　　（二）课上合作探究，化解疑难点

　　在课堂教学阶段，以精心设计的云班课为载体，将教师引导讲解穿插在学生的学习过程中。笔者构建了一个基于超星泛雅网络教室的信息化课堂，学生可以自主参与课堂并思考，课件可以在手机或PC端实现同步。根据不同的教学目标和教学内容，在超星泛雅网络课堂云平台开展课堂互动投票、评选最美画作、分组讨论等活动，将抽象的概念变成具体的例子、将枯燥的内容变成有趣的故事，将抽象的理论变成生动的实例、将枯燥的课堂变成快乐的课堂，从而提高了学生的课堂参与度和积极性。

　　通过线上与线下结合方式开展的教学活动可以有效地调动学生参与学习的积极性与主动性，使之从被动接受变为主动探索，并可借助网络平台促进师生间交流及知识共享，培养学生的创新意识和创新能力。但在教学过程中也存在一些共性问题，如提问方式单一、形式呆板、缺乏创新、缺少修辞运用等，这些都不利于激发学生的内驱力，使他们对所学知识产生厌倦情绪。

　　在笔者看来，互联网时代下的教学应该以学生为本，使学生在课上积极提问、在课下积极思考，教师主要是在课上指导、在课下答疑，做到“教师乐教，学生乐学”。云平台也便于教师对签到、随堂测试、即时评价的教学环节进行管理，教师要针对学生反映的问题进行重点讲解。混合式教学模式大大提高了授课质量与效率。

　　（三）课后延伸，达到拓展提高的目的

　　课后阶段包括课后作业布置、学习评价、课后测试。教师布置的课后任务，要使学生能及时巩固复习所学知识。课后作业分为三类：A类、 B类为完成型，C类为拓展型；课后学习评价包括问题分析、过程总结以及课堂练习三个方面内容；课后测试环节主要是考查学生的学习效果。在此基础上构建云课堂“权重设置”系统。

　　该系统实现了对学生的学习记录进行跟踪、对教学情况进行评价等功能，并能根据学生的学习情况自动调整课堂活动，提供实时教学评价。学生可在答疑讨论区发表自己的观点。

　　“云课堂”突破了传统课堂下讨论交流不足的困境，将教学互动由课前持续至课下，对于加强师生交流、提升教学效果具有重要意义。

　　三、小结

　　未来中职学校应当增大对信息设备的支持力度。在基于“云课堂”的混合式教学模式中，学生使用手机和电脑等信息设备学习时，由于手机的运行速度慢、内存小等原因，会出现一些问题。因此，为了提高学习效果，教师需要配备相应的信息设备。

　　此外，要提高教师的专业素养。实施基于 “云课堂”的混合教学模式，对教师的综合素养有极高要求，并对教师的教学也有了全新的要求。首先，教师要跟上时代发展潮流，利用信息化技术来丰富课堂教学内容；其次，教师在课前就要研究好相关教学资源并将其更好地运用到教学环节，充实“云课堂”教学内容；再次，教师要及时改变教学思想并不断研究，着力提升自身专业素质和利用信息化手段的能力，以及时妥善解决“云课堂”教学中存在的各种问题；最后，教师要合理利用教学资源，考虑所选的教学资源是否具有先进性、启示性和逻辑性以及准确性，所选教学资源应该是时下热点或者最新内容，使学生容易接受，并能激发学习兴趣、提高教学效果，难易程度由浅入深、层层递进，还要经得住推敲，术语标准、表达精当。

　　参考文献：

　　[1] 张铭芳,周先进,谭俊楚.云课堂与传统课堂教学目标关系构建研究[J].当代教育论坛,2017(5).

　　[2] 王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计：以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017(4).

　　[3] 李祎,王伟,钟绍春,等.智慧课堂中的智慧生成策略研究[J].电化教育研究,2017(1).

　　[4] 陈泓宇,刘祖萍.基于移动教学App的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报,2016(6).

　　[5] 刘邦奇“. 互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10).

　　[6] 周文姬,周沫“. 云课堂”建设的几点思考[J]. 广西广播电视大学学报,2016(3).

　　[7] 刘红梅,曲爱玲,刘斌.教育信息化之高职院校云课堂教学模式探究[J].北京农业职业学院学报,2016(3).

　　[8] 程寿绵.高职院校课堂教学创新研究：云课堂探讨[J].电脑知识与技术,2015(34).

　　[9] 屠锦红“. 学习共同体”:理论价值与实践困境 [J].当代教育科学,2013(16).

　　[10]祝智庭,杨志和.云技术给中国教育信息化带来的机遇与挑战[J].中国电化教育,2012(10).

　　[11]张莎莎.基于线上线下融合的中职语文教学模式探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(3).

　　（作者单位：仪征技师学院）