浅谈高职会计专业“岗课赛证创”人才培养模式的构建

　　文/王岑郁 陶云凯

　　摘 要：近年来，各大高职院校积极实施“岗课赛证创”的人才培养模式，以促进学生技能发展为工作重心，推动“岗课赛证创”模式的实施，从而实现对高技能会计人才的针对性培养。本文针对高职会计专业“岗课赛证创”人才培养模式进行分析，探究人才培养模式的构建。

　　关键词：会计专业 岗课赛证创 人才培养 措施分析

　　课 题：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“‘1+X’证书制度下五年制高职会计专业五融合人才培养模式研究——以无锡立信高等职业技术学校为例”（课题编号：D/2021/03/172）的研究成果之一。

　　由目前高职会计人才培养的实际情况可以看出，现阶段存在岗位认识模糊、实践教学效果不理想等多种问题，需要切实将“岗课赛证创” 融入人才培养体系，将企业内部业务、职业认证、技能竞赛等各方面现实能力要求与课程体系结合，让学生满足职业岗位技能需求，为教师提高实践教学效益提供有力途径。随着近几年科技的发展，智能化普及程度越来越高，会计岗位面临着更加现代化的需求，会计人才培养的标准也发生了变化。作为技能人才培养关键领域的高职院校，如不能及时认识到当前会计专业人才培养存在的问题与短板，无法及时地进行教学创新，将很难做到与时俱进，无法满足企业对会计专业人才的需求。

　　一、高职会计专业人才培养模式内容分析

　　人才培养模式，主要针对的是在现代化教育理论与教育指导思想背景下，根据人才培养目标以及人才培养规格，利用较为稳定的课程体系、教育内容、管控制度以及考核手段等对人才进行教育培养的整体过程。其中内容一般可以划分为以下几种：人才培养目标；结合人才培养目标所进行的针对性教育活动；执行力度强的管控制度与考核机制；极具针对性，且科学效益强的教学模式、手段与途径。目前在进行会计专业人才培养时广泛使用的“岗课赛证创”模式，正好满足了以上内容所涉及的内在需求，也是未来人才培养的必要选择。

　　二、高职会计专业“岗课赛证创”模式分析

　　（一）岗即岗位，以就业方向与岗位需求为目标

　　职业教育更加偏向于就业教育，这需要在掌握行业需求的基础上，确定会计专业人才培养目标。如今，会计已由记账、算账、报账为主要工作模式的管家型人才转变成对会计信息整合处理、分析、使用、参与经济决策的管理型人才。因此，对高职会计专业人才培养方向与目标可以初定在顺应区域经济发展趋势、满足社会发展需求、针对中小型企业或基层管理业务方面，在培养学生综合能力方面，要确保学生具备更现代化的企业会计发展思维以及经济金融类的职业岗位专业知识，还要保证学生具备较强的岗位实践能力、社会适应能力、自主学习能力等。

　　（二）课即课程，实现人才培养目标及理论知识与实践技能的结合

　　综合分析现代职业教育理论要求可以看出，教育要针对工作过程进行筛选、组织及整合，以此来保障教学内容的完善性与可操作性。在实际教学中，主要根据行动导向设定教学方法，通过模块化、综合化的基础形式对教学体系进行构建，把专业能力、思维方法、社会能力、职业能力等多方面能力训练与培养作为教学核心，从而强化学生的核心竞争力。

　　高职会计专业的课程设置，可以从学生学习规律及综合特征方面进行分析，合理安排、布置课程，根据公共课、专业课、技能深化课、知识拓展课的形式逐渐深入教学，培养学生职业生涯规划、明德明理做人、职业能力、专业技术等多方面能力的不断转化与发展，以提升就业能力。

　　（三）证即证书，是相对客观公正的评估标准

　　高职会计专业的证书主要涉及两种，即毕业证书和职业资格证书。综合分析我国会计行业实际情况，特定岗位与会计专业之间都会有与之对应的职业资格证书，并逐渐划分为初级、中级和高级三种，此类证书也标志着会计专业学生可以在日后顺利就业甚至是职位提升。根据相关政策文件，现需对我国高职会计专业进行分析，构建更专业化的认证体系，与各企业、人力资源等部门合作，开展技能鉴定工作，推行双证书制度，提高学生的职业能力与综合素养。而对于考核标准的制定，不仅要考虑学历，还要兼顾行业标准和要求。

　　（四）赛即竞赛，辅助会计专业技能教学

　　竞赛既是高素质技术技能人才培养的试金石，也是职业综合能力的展示平台，需切实发挥竞赛的关键作用。通过比赛刺激学生进行实践训练，结合不同学期的教学目标和教学内容组织多样化且专业技能色彩浓厚的特色竞赛，考核学生对会计专业知识和技能的掌握水平及分析问题和解决问题的能力。可以将竞赛作为衡量专业技能、检验教学质量以及强化教学水平的必要手段，通过开展竞赛可以加强学校与学校之间的联系，联合兄弟院校多组织大规模竞赛，相互借鉴先进的教学经验，实现自身教学水平的不断提高，同时能顺应当前时代发展的需要，满足教与学的需求。

　　（五）创即创新创业，创新创业的思维和能力

　　在人才培养中渗透“双创”思维非常必要。随着近几年社会的发展，会计行业的内外部环境都发生了巨大变化。比如以往都是手工记账，现如今慢慢被电子设备取代，再加上网络会计的出现，对会计岗位进行了更深度化的划分。由此可见，学校能教给学生的知识和技能是有限的，一些前沿的问题需要学生自己思考研究，而这个思考和研究的能力就依赖创新创业的思维和能力。学校依托各级各类创新创业大赛、创新创业项目，联合行业组织、企业等主体，搭建创新创业的平台，实现学校课堂和专业市场的紧密衔接，促进课程教学模式和人才评价方式创新，培养学生的创新意识和创新精神，实现学创融合，从而服务社会转型发展。

　　三、高职会计专业“岗课赛证创”人才培养模式构建

　　（一）依托岗位技能标准，深化课程体系重构

　　高职院校在进行会计专业人才培养时，应该将行业产业的新技术标准、岗位需求作为指向目标。这些关键信息存在于企业内部，要求学校加强与企业的沟通交流，建立良好的校企合作关系，保障人才培养精准对接岗位需求。学校要做好调研分析工作，明确会计专业岗位划分，根据实际工作内容设置课程内容，课程体系要建立在上岗实操方面，要做好对课程资源的整合工作。现阶段会计岗位基本分为总账会计、税务会计、成本会计等，可以结合以上元素进行课程体系构建。要针对岗位任务开展实践实训，打造专业教师与企业导师合作团队。专业教师向学生传授专业理论知识，企业导师培养学生的岗位技能，通过校企合作提升学生实践能力，提高教学实效；结合岗位技能要求构建实践教学体系，利用学徒制引导学生参与企业真实工作任务，制定岗位实践制度体系，强化学生的实操能力。

　　（二）开展职业技能大赛，以赛促教、促训

　　高职院校要借鉴技能大赛的先进经验，分析教学成果，形成赛教融合、以赛促训的基本格局，不断改革创新职业院校技能大赛的体制机制。会计专业技能大赛模式创新，可以从会计技能、大数据管理会计、智能财税、财务管理决策方面进行。在以赛促训方面，应该将大赛项目融入人才培养机制，结合比赛项目、证书内容，编写教材、课件、教学标准、考核评价制度等，推动会计专业发展。在以赛促教方面，应引导教师把握专业发展趋势，明确企业对学生职业素养与技能的要求，实现教学一体化。大赛评估标准需经企业论证，保障与企业发展相关联；引导学生了解企业发展新技术、新标准与新技能，明确改革方向；要结合大赛实况，确定培训计划与教学方案。

　　（三）对接职业技能证书，实现课证深度融通

　　职业技能证书决定权在企业与行业内部，将人才培养目标以及岗位需求作为主要方向，实现课程与证书的有效对接。对此，高职院校要掌握企业真实工作任务，对企业认证内容进行融合，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，只有这样才能实现人人持证。为了实现课证融通，还需要做到课程内容与职业标准对接以及教学过程与生产过程对接，掌握企业对证书评价的标准，结合专业教学要求，对职业技能开发标准进行评估，以此为高职院校优化与调整会计专业课程内容与体系创造条件。

　　（四）构建创新创业平台，推进专业转型升级

　　为培养学生的“双创”能力，会计专业依托校内外“双创”基地、创客空间等平台，培养学生的“双创”思维。以“双创”精神为指导，引入丰富的“双创”案例，开展项目化教学，将人才培养的方向精细化，将实施的教学内容具体化。在层次化、差异化、个性化的培养过程中，需要根据学生的具体情况来实施教学，考虑到其技能水平和专业目标，比如对不同生源、层次的学生进行分类，因材施教，进行有针对性的教学。创新丰富多样的教学手段，采用“线上+线下”混合式的教学方法，借助大数据、互联网等技术创新教学组织方式，尝试将企业项目引进课堂、开展实战型的训练，促进学生创业团队的培育以及创业项目的孵化。

　　四、小结

　　综上所述，实施“岗课赛证创”人才培养模式是当前社会发展的需要，也是未来人才培养的发展趋势。作为一种以实际工作为导向构建的培养模式，在实际实施过程中需切实从学生实际情况出发，贴合社会对人才的要求，充分开展“岗课赛证创”人才培养模式，发挥其真实价值和作用。另外，还要转变课程构建思维模式，提高教学效率和质量；要加强师资团队建设，完善教学资源，提高对实训基地的重视程度，可以尝试从校企合作的角度对各阶段模式进行体系完善，以此来实现学校、企业与学生的共赢。

　　参考文献：

　　[1]郑小红.岗课赛证融通高职会计专业人才培养模式构建[J].中国管理信息化,2022(13).

　　[2]邓菲.高职院校“岗课赛证”融通大数据与会计专业人才培养模式研究[J].质量与市场,2022(16).

　　[3]周虹.构建高职会计专业“课证融合、理实一体”的人才培养模式[J].课程教育研究,2014(6).

　　[4]任翔燕.高职会计专业“双创”融合的实践教学体系重构[J].智库时代,2018(9).

　　（作者单位：无锡立信高等职业技术学校）