基于“双减”背景下作业设计及管理的探究

　　吴美糖

　　（庙岭中学　鄂州　436031）

　　摘　要：“双减”背景下，通过建立教学常规、统筹协调、学习反馈、教师试做和作业评估等机制，强化质量效率，优化作业设计管理。加强作业育人功能、作业个性服务、学情精选作业、线上线下融合等环节，推动高效低负，优化作业设计体系。实施教学捆绑、质量综合、督查常态等评价方式，构建作业监控体系。坚守立德树人，全面落实“双减”政策及“五项管理”，加大教研指导，深化评价引领，完善监管督查，推动作业设计优化创新，促进家庭作业回归本原。

　　关键词：“双减”背景；作业设计；作业管理

　　中图分类号：G632.4　　 　　　　文献标识码：A　　　 　　　文章编号：2832-9317（2022）02-0107-03

　　本文链接：https://www.oc-press.com/HA-02-107.html

　　学生作业是教学常规管理中一个最基本、最重要的环节，更是“双减”背景下“五项管理”措施的一个着力点。因此，加强作业设计与优化作业管理，这对于切实减轻学生课业负担过重、强化人才养成教育、促进学生身心健康、增强作业自身育人功能、提高教育教学质量、培养学生核心素养下的全面发展等等，均至关重要。2021 年秋季学期以来，湖北省鄂州市华容区庙岭中学以新时代课程改革实践为契机，以智慧教育推进为抓手，以教育质量综合评价为依托，积极探索作业设计与管理，完善年级作业方案、统筹学科作业设计、优化课堂作业管理和监督课外作业分量等制度体系，以实现“减轻学生课业负担，破解减负提质难题”为根本遵循的学科质量教学最大化。

　　一、强化质量效率，优化作业设计管理

　　（一）建立教学常规机制，明确作业管理要求

　　由校教务处牵头、各学科教研组广泛征求意见，制定《庙岭中学课堂常规教学评价机制》《庙岭中学减轻学生过重课业负担的六项规定》等规章，构建“减轻学生课业负担实施方案”，明确作业管理具体要求。同时，严格控制作业总量，将“七至九年级每天不超过2 小时作业量”规定纳入“作业红线”管理，确保学生在规定时间内完成规定作业。此外，学生作业目的是巩固所学，及时性监测学情，做好查漏补缺。但是，机械重复、大量抄写、与教学内容脱节、难度过大的作业等都无益于提升质量, 必须严格禁止布置。同时，杜绝惩罚性作业，以此严禁变相“体罚学生”，激发学生“空闲”活力，确保学生户外运动和课外实践活动时间。因此，我校学生作业采取精选精炼，一课一练，精准发力，全面建立健全学生作业自批、互批、交流批等批改制度，提倡教师面批和集体讲评，使用指导性和激励性评语批改作业，引导学生增强学习信心和主动自我改进。

　　（二）建立统筹协调机制，推进“双减”落地

　　我校以政教处和教务处龙头，联合推进“双减” 政策落实落地，学校构建以班主任或年级组长为总协调人的学科作业协商机制，以学科教研组为阵地，通过作业设计、布置、练习、批阅、反馈和点评等必要过程，环环相扣，使学生作业有的放矢，取得成效。同时，统筹各学科分时段、分进度设立“无作业日”，探索学生“零作业”自主学习制度。经过一段时间的摸索，学生作业不再是一个面孔，展现出“异彩纷呈” 格局，通过协调各年级、班级学科教师精心集体备课、策划教学方案、统筹作业分层发布，引领学生作业规范布置、个性化选题、序号清单管理等一系列举措，改变以前部分学生“怕作业”现象，形成学生普遍喜欢作业、善于学习的良好学风，进而让昔日“学困生” 打消学习困惑，摒弃作业布置“量少题易”的“吃不饱” 感觉，从而打开“双减”落地的智慧之门。

　　（三）建立学习反馈机制，尊重学生个性需求

　　建立以班级为核心，以年级为社团，以学科为纽带，以兴趣小组为阵地，充分发挥学生作业的主动性，增强学生作业主人翁意识，挖掘学生学习作业创造力。同时，坚持“每日一练”作业习惯，设置班级学生作业协调委员，按日收集并提交班级作业布置及完成情况，建立学习反馈机制，促进作业做与辅的统一，尊重每一位学生，激发学生学习动力，及时调整作业量大小和难易程度。同时，根据学生作业状况，切合不同的学生发展层次，设置分层作业，实行分层布置、分层讲解、因材施教，较好地满足学生个性需求，有效创造学生发展潜力。我在实际教学中，注重学生作业梯度，因人而异让学生“选作业”，布置“点对点” 个性化作业。经过一段时间的作业管控，不同层次学生呈现作业相应“吃不饱”现象。于是，一股浓厚的学习清流扑面而来，学生主动“讨作业”，自觉“找作业”的氛围蔚然成风，随之教与学的关系明显改观。

　　（四）建立教师试做机制，有的放矢设计作业

　　为了保证课堂教学效果，提高学生作业的针对性，避免重复练习，建立教师试做机制，使作业设计有的放矢，作业选择精益求精，既覆盖随堂课所学知识点，又题目难易适度；既考虑“学优生”作业能力，又照顾“学困生”作业水平。因此，必须规定凡是要求学生做的作业，教师必须先做一遍，通过试做让教师了解作业的知识覆盖面、难易程度、所需时间、容易出错的地方和适宜的学生群体，杜绝随意布置作业的行为，严禁将各种练习册、复习资料等不加选择地作为作业使用，确保作业难度与课程标准要求一致且数量适当，按照学生掌握知识的能力差异，布置难易程度差异化的课内课外作业，提高作业的针对性，从而循序渐进全面提高作业质量。

　　（五）建立作业评估机制，做好作业反馈点评

　　学生作业是教师及时了解学情、监测课堂教学效果、调控作业差异化权重等重要手段。因此，常规教学中，以学校统筹总揽全局，要求各学科教研组按时报送单元或章节质量监测试卷、假期作业清单，有计划地组织开展教研活动研究学生作业，针对作业总量、作业内容和作业是否具有活动性、实践性、探究性，以及作业、试卷的难度情况进行评估，督促学科教师落实素质教育要求，不赶进度不超难度，做到“学中做、做中学”，以作业促进学习，将作业情况适时反馈，有针对性地开展点评，让快乐作业成为学生的学习兴奋剂，激发学习动力和创造精神。

　　二、立足高效低负，优化作业设计体系

　　当下不少教师深受“熟能生巧”“题海战术”等应试教育观念的影响，过分注重作业多布置、多练习、勤考试，忽视对作业内容和形式的研究，作业缺乏多样性、选择性，不能满足不同层次的学生学习需求，导致学生出现作业“做不完、不好做、不够做、不愿做” 等问题，结果是通过“以量换质”的超负荷“题海战术” 取得所谓效果，这种只管眼前“效果”，造成学生作业负担严重超标。

　　（一）加强作业研究，增强作业育人功能

　　我校坚持素质教育为引领，把作业研究作为校本教研的重要内容, 以知识掌握、立德树人为根本遵循，重点研究作业的育人功能、质量控制、培优辅差和科学设计等问题，提升每位教师的作业设计能力和作业操行水平，坚持作业设计、选题、布置与评价做到“三符合、一满足”，即符合课程标准，符合本班学生身心发展特点，符合学生认识规律，满足学生个性化学习和专业发展需要。

　　（二）优化作业内容，开展作业个性服务

　　我校各学科教研组广泛开展集体备课，研究作业重点、分散作业难点、破解作业疑点，并对作业设计注重“四性”。一是科学性，坚持“零起点”教学，结合学生实际、知识特点和学习内容布置作业，帮助学生“善于思考，领会题旨”，促进每位学生发展。二是选择性，把不同层次的学生合理归类，探索“基础+ 拓展、基础+ 弹性、基础+ 特色、基础+ 感悟” 等多种模式的分层作业，供学生选择。同时，推行“作业豁免卡”，奖励品学兼优，且有突出表现的学生，增强学生自信，激发不断努力、积极向上。三是趣味性，作业题型设计尽量贴近生活实际，灵活多样，打破单一练习模式；利用电子屏、投影等现代教学工具，促进师生互动、生生交流，开发贴近生活、图文并茂画的互动式习题，使作业作答与作业支持辅导更具交互性, 激发学生作业兴趣。四是探究性，鼓励教师布置跨学科的综合作业, 提出作业建议，让学生自主选择设计或选择作业，培养学生探究精神, 激活学生创造思维，促进学生主动作业、自觉作业的好习惯。

　　（三）创新作业形式，着眼学情精选作业

　　布置作业不搞“千篇一律”，要让“吃不饱的吃够，吃得饱的吃好，”。因此，教师应该着眼学情，精心设计课堂作业，精细选择家庭书面作业。要通过观察积累、口语表达、动手操作、收集整理、实验探究等灵活多样、具有情趣的作业，调动学生的学习积极性和创造力，让作业成为学生乐于完成的事情。

　　（四）智能设计作业，推进线上线下融合

　　要以网络学习平台为纽带构建智慧学堂，引导学生充分利用网络资源，优化作业推送和批改。特别是利用线上优势, 快速批改，及时反馈学生作业完成情况，让学生体验到学习乐趣和成就感。优化资源供给，发挥企业微信直播优势，开发优质免费教育资源，服务学生周末假期自主作业需求，减少学生课外培训。借助智慧教学助手，实时采集学生对知识点的掌握程度，自动生成学生作业题本和错题本。从而，避免重复练习，减轻课业负担，让作业有的放矢、精准练习。

　　三、推进综合评价，构建作业监控体系

　　教师课堂教学效果优劣，直接关系到学生学业质量，而学生的学习评价是一个师生互动的过程。那么，学生作业是适时体现教与学双边活动的试剑石。因此，构建学生作业监控体系，能有效实现课堂教学的内驱力。

　　（一）推行年级教学捆绑评价

　　强化团队协作，把同年级同学科的教学成绩或同一班级的所有学科成绩打捆，不突出评价某一个教师或学科，进行整体评价，引导所有学科教师围绕作业设计与布置进行协商，确保作业精选优质，且学科平衡、分配合理，破解学科教师“竞相挤占作业”的问题。

　　（二）推进教育质量综合评价

　　通过多次学生学业负担监测研究，针对发现的学生作业管理和设计的问题进行了精准施策、综合发力，让家庭作业回归本原，解决作业“拼多比难”的问题。充分发挥教育评价“体检仪”和“指挥棒”功能，将“作业时间长短、作业有效份额、作业难易程度、作业量、作业来源、作业分层、作业批改”等作为教育质量综合评价的观测点，每学期发布教育质量综合评价报告, 对发现“作业时间过长，对成绩提升没有显著作用”“家庭作业时间过长，导致学生学习兴趣下降、课业质量降低”等现象，引导教师、家长不盲目“加码”、不沉迷题海战术。同时，通过作业监测及作业过程性评价，形成学生学习特征、能力水平等精准“画像”，加快构建学生个性化培养的分层教学、精准教学，不断提高学习的针对性、有效性。

　　（三）推进作业督查常态评价

　　我校始终将常规教学抓在手心，强化作业日常监管，学校教务处定期查看教师自主监控和班级作业登记本，对作业总量大、耗时长的班级和学科及时发现、及时整改。在此基础上，要充分发挥教研组及教学骨干作用，通过推门听课、随堂点评、自我汇报、查阅资料、学生问卷访谈、家长电话询访等方式严查作业多、考试多、补课多等情况，通过一周一督查、一月一通报，助推作业管理关键环节落实到位。推进督促检查全覆盖，将督查延伸课外作业的监管，确保“双减”落地生根。

　　长期以来，有部分教师在工作推进中，由于常规教学围绕应试教育“打转”，存在某些校内作业统筹不够、课外作业增负，以及因升学压力出现补课升温、训练加码等问题，无形中加剧了学生的心理压力和学习焦虑。因此，我们必须始终坚守立德树人根本任务，全面落实“双减”政策及“五项管理”，加大教研指导，探讨家庭作业统一布置、统一设计模式, 深化评价引领，完善监管督查，推动作业设计优化创新，促进家庭作业回归本原，保障学生身心健康，构建教育发展新生态。

　　参考文献

　　[1] 陈祝君.“双减”背景下作业设计研究与实践[J]. 教学与研究，2022（07）：25-26.

　　[2] 王录义. 巧减妙设提质，优化作业设计[J]. 河南教育( 教师教育)，2022(05):72.