中学语文文言文教学的方法分析

　　杨思宇

　　保定市清苑区臧村镇中学

　　摘要：文言文是中学语文教学中的核心内容之一，近些年伴随着国家对传统文化重视程度的提升，文言文在中学语文教材中的占比有着显著提升，也被提出了更多更新更高的教学要求。本文将立足于中学语文教学，就文言文教学的具体方式进行深入分析和探究。

　　关键词：中学 语文课程 文言文 教学方法

　　引言

　　据了解，文言文一直都是中学语文教学难点之一。多年以来，在各种因素的影响和作用之下，中学语文文言文教学都表现出高投入、低效率的现实结果，语文教师更是在文言文教学方面伤透脑筋，一心想要寻求创新和突破。但要想激发起学生对文言文的学习兴趣，积极主动参与文言文的学习绝非易事，当前还是有很多中学生“谈古色变”，遇到文言文便避之不及，其学习效率可想而知。

　　一、中学语文文言文教学现状

　　在语文新课程标准中，其又一次强调了文言文学习的重要性。学生需要通过学习文言文知识和内容去逐步认识和认同中华民族优秀的传统文化，同时借此来提升自身的传统文化底蕴与修养。从近些年的几次课改不难看出，文言文的比重与之前相比有了很大程度的提升，足以表明语文教学中文言文的重要性。但落实到具体层面来了解，却发现文言文教学效果与预期相差甚远，无论是教师还是学生，都在内心深处认定文言文的教与学是一大难关。对于中学生而言，文言文的确有一定的学习难度，很多学生表示最害怕背诵文言文，更是不能完全明白学习文言文的意义。从实际考试成绩来看，与文言文相关的题目是学生成绩的一个重要分水岭，在一套完整的语文试卷当中，文言文题目的扣分率要明显高于其它题目类型。基于此现状，语文教师首要的教学任务之一就是要想办法来进一步创新和优化文言文教学方法，要竭尽全力激发、调动和维护好学生参与文言文学习的积极性和主动性，只有让学生对文言文产生了阅读、了解和探究的欲望，其才可能逐步向预期目标靠近。

　　二、中学语文文言文教学方式的创新与优化策略

　　（一）充分高效利用起先进的多媒体教学技术，为文言文教学提供强大辅助力量

　　伴随着各项教学技术和设备的更新与升级，有越来越多新型教学技术和设备被引入和应用到中学语文课程教学中，这些教学技术和设备所展现出来的先进性和新鲜感也在很大程度上激发起了学生的好奇心和探索欲，因此，建议语文教师在创新和优化文言文教学方式的过程中，可以尝试多应用这些先进的教学技术和设备，其中比较具有代表性的便是多媒体教学技术。与传统教学不同，多媒体教学成功集合图文、视频、声音等多元教学资源于一身，在极大程度上拓展了教学的空间。因此，语文教师在讲授文言文内容时可以结合实际情况予以应用。

　　例如：语文教师在讲授文言文内容时，可以在课前准备工作中提前设计出一个完整且精致的课件，将与文言文相关的录音、视频、图片、文字等结合到可见当中，在课堂上给学生们播放，并且随时根据学生们的听课反馈来及时予以调整，或停顿、或加减速、或反复播放等，让学生们在享受身临其境的感觉的同时，也可以更好地满足自己的学习需求，充分调动起学生的多重感官来进行学习，整个课堂教学氛围也不会显得太过沉闷，这自然可以有效激发和调动起学生参与文言文学习的积极性。

　　（二）加强对诵读的重视力度，在潜移默化中培养和增强学生的语感

　　正所谓：书读百遍其义自见。在文言文学习过程中，诵读非常重要。诵读不是简单的阅读文字，其代表的是一种教学过程，通常情况下，诵读的流程是教师范读——学生跟读——学生练读——学生背诵。诵读文言文，也是在品味其中文字，感受其中精神，学生反复诵读文言文，方可体味到其中所蕴含的意蕴和品味。语文教师要明白，在文言文课程教学中，诵读是一种最鲜活、最生动的教学方式。

　　例如：在文言文课程教学中，语文教师通常会要求学生先行熟读文言文内容，但不会对学生对文言文内容与精神的理解提出要求。待学生可以自行熟读文言文之后，语文教师会带领学生系统讲解其中深意，确保学生真正理解了文言文内容。到了这一阶段，学生们便不会再认为诵读文言文是负担，而是变成了一种享受。而当学生真正享受文言文诵读时，学生们在诵读过程中所收获和理解的东西便不再是语文教师的解读所能替代的，这些也便成为了学生自己的东西，即旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

　　（三）深入研究并及时总结其中规律，最好举一反三、活学现用

　　作为语文教师，无论是在讲授文言文内容还是享受教材其它内容时，都需要向学生渗透这样一个学习思想或者理念，即认识知识的学习，即使再复杂、再困难，也是有一定规律存在的，而且这些规律基本可寻，所以，在学习文言文时语文教师要下意识引导和带领学生们多去发现和了解文言文的规律，并及时进行总结，大胆尝试和应用，做到举一反三、触类旁通。

　　例如：“许”这一词在文言文中有着比较高的出现概率。根据总结归纳，中学语文文言文中，“许”多代表两个意思：其一，是允许、答应、应允、统一；其二是代表约束，指上下、左右。再比如：在文言文中，以“之”为代表的虚词应用非常之多，虚词虽不具备实意，但深入研究其用法，却可以发现其有着自身的应用规律：其一，“之”出现在动词之后，“之”就是代词；其二，“之”出现在名词之前，往往是结构助词；其三，“之”前面是名词，后面是动词，那么其主要起到的是取消句子独立性的作用。如果学生在学习文言文的过程中能够精准掌握一些词汇的应用法则，其必然有助于提高学习效率。

　　结束语：

　　综上所述，创新和优化文言文教学方法是当前中学语文教师亟需完成好的一项重要任务，语文教师要结合实际教学情况，随时随地做好调整应用的准备，要大胆创新，敢于突破，多尝试，多实践，持续性进行摸索。

　　参考文献：

　　[1] 伍复晁. 浅谈初中语文文言文教学方法[J]. 中学生作文指导， 2021（6）：1-1.

　　[2] 张思齐. 先学“文言”后学“文”——初中语文文言文教学技能探究[J]. 中学生作文指导， 2022（25）：90-93.

　　作者简介：杨思宇（1992—8），女，汉，河北保定，中小学二级教师，本科，研究方向 公共管理

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