新课标背景下小学语文语言感悟能力培养探究

　　苗宏林

　　河北省邯郸冀南新区花官营乡花官营学校

　　摘要：新课标背景下对小学语文明确指出：小学语文教学课程要充分激发学生的爱国主义情怀，培养学生爱国主义思想，丰富学生的语言积累，培养学生的语言感悟能力。本文通过分析新课标背景下小学语文语言感悟能力培养的重要性，提出在新课标背景下小学语文语言感悟能力培养的有效方法，以期能够为学生全面发展提供基础。

　　关键字：新课标；小学语文；语言感悟能力；有效方法

　　新课标背景下对小学语文教学提出很多新的理念，这些理念为教师进行语文教改，改善教学方法提供了方向，既小学语文阅读教学不能局限于简单分析和机械训练，要充分重视学生的语言感悟能力的培养。小学生抽象思维的形成都是在具象思维的基础上进行转变，在学生进行思考时还是以具象思维为主，缺乏抽象思维。结合小学生的思维发展方式，在进行语文教学时，充分利用学生具象思维，让学生通过想象的方法将文字所表达的意境具象化，感受文字的直觉形象，在培养学生发散思维的同时，提升里学生对于语言的感悟能力。

　　1 新课标背景下小学语文语言感悟能力培养的重要性

　　根据新课标背景下的课改要求，在进行语文课程教学过程中，要充分激发学生的爱国主义情怀，引导学生使用热爱国家的通用语言文字，在真是的语言运用情境中体会语文文字的内涵，培养文字的运用能力[1]。培养学生的语言感悟能力，能够帮助学生提升自身的审美阅读能力，形成审美意识，并且通过语言文字的学生，积累学生的文化底蕴。语言文字是我国最好的弘扬中华民族传统文化的媒介，加强学生语言文字感悟能力能够将我国的优秀文化的得到继承，在增强习近平新时代中国特色社会主义思想的同时，全面提升学生的综合素质[2]。

　　我国的文化博大精深，其中属语言文字极具意蕴。在文学创作过程中，素有“只可意会，不可言传”的意境，通过言简意赅的文字表达作者丰富的感情色彩，这是西方语言无法比拟。在小学语文教学过程中，要充分调动学生的积极性，主观能动性，让学生去感受语言文字的的艺术魅力，培养学生的语言感悟能力，提高学生的文化底蕴，做到在最恰当的情景中使用最恰达的文字来表达自己的情感，提升学生的综合能力。

　　2 新课标背景下小学语文语言感悟能力培养的有效方法

　　2.1 反复练习，感悟意象

　　一个字，一个词语，一段话都是作者对自己内心世界的独白，都是极具感情色彩的表达[3]。学生要实现对文字的认知，首先要做到能够感知语言文字所要表达的内涵。而读是感悟的重要手段，在读的过程中要设身处地的感悟作者当时的心理，通过反复度，反复对作者的情感进行具象化，才会逐渐的在脑海中浮现作者表达的意境，例如海上升明月，轻舟已过万重山等，慢慢的在脑海中将文字的意境进行具象。小学生在读的过程中更多的注意语言的声音，而对于文字所承载的意境理解不到位，这就是未做到设身处地。因此，语文老师在教学过程中要正确引导学生，在读的过程中做到感情的传递，入情绘景，把作者描绘的意境在自己脑海中具象化，才能提高学生的语言感悟能力。

　　2.2 自身经验，体会真情

　　在阅读过程中，实现情景具现的同时也要结合学生的自身经验，将作者的意象转变成学生自己的意象，从而能够更加深刻的体会作者的情和理。在语文课程教学中结合学生的实际情况以及教学情景，注重结合经验，增强感悟，在注重内容情感的同时，领会其中的表达方式，同时也要做到在领悟局部感情的同时注重内容整体的情感。为全面理解作者的情感，必须从学生的知识经验出发，结合学生的知识经验逐步将文章的情感进行具象。从学生知识经验进行科学的教学，可以充分的提高学生的语言文字的能力，到达最佳的感悟效果。

　　2.3 灵活训练，巩固感悟

　　通过读将作者的情感具象出来是远远不够的，要对学会的知识不断巩固，加深对作者情感的理解。教师在学生领悟作者情感的基础上，通过必要的灵活训练，对学生的感悟进行巩固，促进学生对于所学知识的消化。比如，通过一些学过的或搜集的类似文章，进行朗读，加深学生对于相同情感的感悟，这是一种有效的知识巩固方法。让学生体会“小麦苗正在坐着快乐的梦”的意境，可以让学术概念闭着眼，尝试着自己做梦会做什么美好的梦。通过教师的朗读，让学生身临其境的体会其中快乐，让学生实现对文章思想感情的领悟。通过灵活多样的训练方法，可以更好的让学生巩固知识，也可以为提升学生语言感悟能力打下坚实的基础。

　　2.4 进行实践，形成经验

　　学习的目的是能够将学到知识进行学以致用[4]。通过文字语言感悟能力的提升，学生能够做到对作者表达的意境进行感悟具象，不仅丰富了学生的感知经验，也使学生的脑海中具象的意境更加清晰化，也奠定学生能够感悟具象同类情感的基础。在这基础上，教师可以引导学生自己动手创作，利用新具象的情感去仿写，学生能够很自然的表达自己的情感，不会出现硬着头皮闭门造车的情况出现。

　　2.5 科学引导，体会感悟

　　通常情况下，可以通过词的语意轻重，适用范围，以其他词的搭配，感情色彩等方面进行比较分析，通过科学引导，增强学生对于语言文字的体会感悟，让学生更好的理解语言文字在文章中所要表达的情意，以及在文章中所起到的作用。通过词语的比较方法的应用，可以加深学生对于语言文字的感悟。比较方法分为多种，可以进行近义词比较，反义词比较，多义词比较，删补词比较，换词比较等。

　　如“日子一天天过去，大树的叶子变的稀稀拉拉的”，这里的稀稀拉拉，形象的表达大树树叶从青葱走向泛黄的过程，用词生动形象。通过让学生比较叶子变的稀稀拉拉和叶子变得少了两种表达方式，那种表达更准确，更好，来加深学生对于语言文字达感悟，让学生在阅读、比较、思考中感悟语言文字的魅力，同时也提高了学生的语言文字的积累量。

　　3 结束语

　　综上所述，在语文教学中培养学生的语言感悟能力，使学生能够与文章作者做到情感共鸣，需要在读的基础上，结合自身经验，去体会作者的情感，领会真情。本文通过分析新课标背景下小学语文语言感悟能力培养的重要性，了解到语言感悟能力能够帮助学生提升自身的审美阅读能力，形成审美意识，并且通过语言文字的学生，积累学生的文化底蕴，更好的弘扬我国中华民族传统文化；提出了小学语文语言感悟能力培养的有效方法，主要包括：反复练习，感悟意象；结合自身经验，体会真情，；灵活训练，巩固感悟，；进行实践，形成经验；科学引导，体会感悟。

　　参考文献：

　　[1] 杜静，梁诗琦. 新课标背景下小学语文语言感悟能力培养探索 [J]. 四川职业技术学院学报，2023，33（04）：44-47.

　　[2] 郎宝堂. 让学生插上自主感悟的翅膀——小学生自主感悟能力培养的有效性研究[J]. 教师，2012，（33）：50.

　　[3] 殷立敏. 如何在小学语文教学中培养学生的语言感悟能力[J]. 小学时代（教育研究），2012，（10）：92.

　　[4] 兰国华. 小学语文阅读教学中语言感悟能力的培养[J]. 新课程（教师），2010，（07）：55-56.

　　作者简介：苗宏林，1970.01，男，汉族，河北省邯郸市，中小学一级教师，大专，研究方向：小学语文。

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