初中数学教学中合作学习探索

　　孙秀蕾

　　（苏州科技城外国语学校）

　　摘要：数学在初中学习阶段是一门非常重要的学科，数学成绩的好坏关系到学生升学的问题，而且对以后进一步的学习甚至是工作都有非常密切的关系，所以初中阶段应该重视对学生的数学教学，目前的数学教学方式发展得非常多样化，但是许多教师没有探究哪一种教学方式更能够满足学生的学习需求，所以为了能够满足学生的发展需求，主要对合作学习的教学方式进行详细的探索。

　　关键词：初中数学；课堂教学；合作学习

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）2-008-01

　　合作学习模式是指学生进行课堂学习或课外知识学习时，以自主学习为主，通过学生自我分组或者由整个班级中学生合作完成的形式对教学内容经行深入探讨，从高效的完成教学任务。这种学习模式是提升学生自我管理，自主学习的重要体现。合作学习模式在初中数学教学中的应用能够转变初中教学课堂中存在的课堂单一，学生学习效率低的课堂状况，激发学生的学习兴趣，促进学生数学成绩的提升。

　　一、在初中数学课堂教学中合作学习的重要性

　　（一）提高参与交流的学习空间

　　在长期传统教育的影响下，当今学生普遍缺少合作意识。目前，越来越多社会学专家倡导大家，培养合作意识比竞争意识更重要。获取知识的最终目的是很好的利用它和与他人互动，只有在我们应用了知识，才能体现其价值。为了能够适应社会的发展和新课标的要求，合作学习的观念必须引入日常教学中去，同时合作学习也能将数学学习变得更加生动有趣。

　　（二）推动教学模式的创新和发展

　　教师在传统教学中，将关注点放在知识传授上，未将学生的合作交流进行考虑。然而，在课堂上对学生进行合作训练十分重要，如果学生缺乏必要的合作技能，那么最终将会影响教学质量。合作学习不仅倡导学生与老师间的学习，还倡导学生与学生、教师与教师间的合作互动。合作学习能够有效开发教学的人力资源，并且带来教学方法的创新和发展。

　　二、合作学习在初中数学课堂教学中的问题

　　（一）组员分配不合理

　　在进行小组分配时，很多数学教师通常都会按照学习成绩的好坏进行分组，对学生的个性特征或者兴趣并没有考虑。由于小组分配的不合理性，没有考虑到中等生和差等生的学习感受，导致合作学习模式无法取得理想的成效。此种分组模式，只是由传统教师作为课堂中心的形式，转变为优等生作为小组中的核心学习模式，不利于激发小组成员的学习积极性和主动性。长期以往，将会逐渐打击中等生和差等生的学习欲望，缺乏与组员之间的沟通和交流，对于问题也不会思考和探索，从而影响了自身能力的提升。此种合作模式也就失去了本身所具有的价值。

　　（二）合作任务不科学

　　初中数学课堂教学中开展合作学习模式，仅仅是一种方式，使学生能够通过合作学习模式，提升自身综合能力，获取更多的数学知识和技巧。但是，一些数学教师并没有对合作学习做到深刻认知，只是为了合作而合作，不论是讲解哪类教学内容，都会要求学生开展合作学习。有的问题非常简单，只需要学生利用一些知识点就可以解答出来，比较适合学生独立思考和解决，但是教师依旧选择合作学习模式。而对于一些难度较大的数学问题，即便采取合作学习模式，学生依旧会感到困惑，无法解决问题。只是在浪费课堂时间和学习精力，并不利于提升学生能力。这种不合理问题也是影响合作学习效果的主要因素。

　　三、在初中数学课堂教学中开展合作学习的策略

　　（一）采用科学合理的方式进行分组

　　在对于学生“合作学习小组”的划分上，教师不可盲目地随机选择，应该以学生的实际情况为参考标准，以科学的方式进行合理分组。分组时要考虑的因素包括：学生的成绩、性格特征、组织能力、接受能力等。每个小组的成员数量不易过多，以7 名左右为宜。小组与小组间的平均分差异也不宜过大，尽量保证每组都具备一名成绩较为优异，组织能力较强的学生，以此带动能力偏弱的同学共同进步。

　　（二）培养中学生的合作精神

　　中学生是否具备合作精神决定了合作学习小组能否顺利进行，它起着举足轻重的作用。因此，教师在教学过程中，教师应鼓励学生多问、多思、多想，以此加强对学生合作意识、合作精神的培养。教师应对学生的合作学习中暴露出的问题及时引导，培养学生的团队合作精神，帮助学生提高合作技能。使学生在合作学习的过程中逐渐意识到合作的力量。

　　（三）开展小组竞争式学习

　　竞争式学习是合作学习中促进学生学习的一个好的方法。对于每个小组的学生来说，既是合作伙伴，又是竞争伙伴。竞争会提高学生的学习动力，在竞争中学生可以发挥出自己的优势和潜在的能力。在竞争模式下合作学习，能够激发学生的好胜心理，培养学生的竞争意识，提高学生的学习积极性，促使学生主动学习，共同完成教师设定的学习目标，从而提升学习效率。比如，教师布置小组学习任务，在这个任务中哪个小组利用的时间少准确率高，就判断哪个小组优秀。在这个过程中，小组学生互相帮助，帮助成绩差的学生完成小组目标，在相互合作中实现学习目标。

　　（四）制定合作学习评价系统

　　教学评价在初中数学教学中同样重要，主要是起到衡量数学合作学习模式应用成效，根据实际教学需求，运用现代化信息技术来制定合作学习评价系统，对各个小组的合作学习任务完成情况进行评价，通过学生自评、生生互评的方法，最后由教师进行最后的评价和总结，优化和改善教学方案。

　　结语：

　　总之，初中数学课堂教学中合作学习模式有利于学生的成长、激励学生对数学学习的兴趣，但是在运用该模式过程中，数学教师需要做好相应的教学准备，让学生在合作学习教学模式下，能够自主积极的参与到数学教学过程中，促使学生们在该模式下能够进行自主进行数学研究及学习，进而保证数学教学质量，实现学生们对数学学习的突破，不断发展自身的数学思维能力，拓展学生的自主探究能力，促进学生更长远的发展目标。

　　参考文献：

　　[1]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(10):115.

　　[2] 邹广华. 初中生数学阅读能力的培养[J]. 西部素质教育,2019,5(18):65-66.

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